导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

小学语文承担着教学生语言文字的任务，要求教师引导学生学会说、写、用汉语，并在此基础上了解祖国语言文字的渊源、情感和意义，从而形成正确的人生观、世界观和价值观。从这个角度来看，许多小学语文教师在日常教学和教育方法上存在误区。有的老师总是强调学生记忆，循规蹈矩，备考，导致大部分学生把学习变成了任务和负担，很难有好的兴趣。

(一)强调语言知识的迁移，轻语言能力

张雄在《语文教学沉思录》发表了精辟的见解：“准确地说，语文课涉及的不是‘语言’，而是‘语言应用’。不注意两者的区别是当前语文教学的弊端之一。从现实的角度来看，很多教师在处理语文知识和能力时往往存在以下误区：一是不断深化、提炼、系统化语文知识，导致学生不知所措、不堪重负。第二，在教学方法上，很多语文知识，比如专门的术语、概念、规则，学生闻所未闻，必然会导致教师的灌输和学生的被动听讲。第三，教师在课堂上传播必要的知识和概念时，要紧扣课文的语言材料，始终着眼于提高学生的语言运用能力和写作能力。然而，由于教师理解的偏差，允许学生围绕这些知识和概念，把好的课文放在一边，把语文知识作为学习的目的和中心。一位小学语文老师这样深刻而生动地总结：“如今，小学语文教学教‘春天来了，燕子飞回来了’。其实就算不教，孩子也会说这句话。三四年级时，教他们：“春”是“主”，而“燕子”也是“主”；“来”和“飞回来”是“谓语”。初中时，告诉他们这是一个复合句。到了高中，他们知道虽然是复合句，但究竟是“并列关系”、“承接关系”还是“因果关系”，还是可以讨论的.“其实有必要如此纠结于复句的本质吗？对提高学生的语文水平有什么作用？

一些语文教师不理解或不愿意关注知识的系统性和能力的全面性之间的现实矛盾。他们往往对前者情有独钟，错误地将知识的系统性视为教学的科学性，以至于课堂上不谈隐喻。一谈就是一大套明喻、隐喻、转喻、普遍隐喻、相互隐喻等。一谈就是归纳论证、排比论证、递进论证、因果论证等。久而久之，语文教学怎能不“费钱低效”？

(二)课外阅读指南过于功利

阅读在小学语文教学中起着非常重要的作用。大量的实践表明，学生只有积累大量的语言才能提高汉语水平。俗话说“读书破万卷，写书如有神”。语言文学硕士吕淑香也表示，自己70%的语言技能来自课外阅读，现在新课标也规定小学毕业后“课外阅读总量不低于145万字”。这是在总结了无数前辈的经验教训后提出的，是必须达到的“硬指标”。然而，从一些学校，特别是农村小学来看，许多教师在指导学生课外阅读时存在误区。

1.学生被要求读书

很多老师和家长经常推荐很多作文书给学生看。如《同题作文》、《小学生作文选》、《小学生优秀作文选》、《获奖作文选》等。为了提高学习成绩，他们做了很多习题集，比如《新概念作文》、《兵法》、《大参考》等。很多家长和老师要求孩子读背《竞赛试题集》，《全解题库》等等。结果，学生们感到无聊。从这样的书中学习是可以的。但是，如果你只看这样的书，你就会失去阅读的兴趣。

2.休闲阅读控制指导不当

从小学生的自制力来看，没有对课外阅读的控制，阅读肯定是不可能的。我们可以在很多学生身上发现这样的现象，他们中的一些人并没有读太少的书，但是整体的语文素养并没有取得太大的进步。造成这种“怪圈”的主要原因是，这些学生总是抱着一种休闲的心态学习，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。

3.精读和熟读没有得到足够的重视

课后多读一些有用的读物是好的，但还是不够。从实际的教学实践来看，很多老师没有强调精读和熟读的必要性，以至于大多数学生在课后缺乏精读，只是简单地略读。

(三)单一的词汇教学方式，为了理解而理解

小学语文教学的重点是引导和引导学生学会理解和使用祖国语言文字。因此，小学的词汇教学非常重要。然而，目前一些语文课的词汇教学存在许多误区。

1.单词的教学方法单一

在小学语文课堂教学中，虽然有些老师知道积累单词的重要性，但并没有很多措施来引导学生理解单词。有的老师往往只讲解单词的意思，然后让学生读、抄、记，再造两句。老师总是认为单词应该先记住，总有一天会用到。所谓“读书百遍，其意不言而喻”也。

2.好词好句的积累和运用存在误区


在小学语文课堂教学中，不少老师对好词好句的理解较为狭义，往往认为能连续用上四字词语就是好词好句。其实很多时候，我们老师常常会弄错一个问题：什么是好词。想一想，一个“绿”字多么普通，可是用在王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”里，使得这句诗成了千古名句。我们能说这个绿字不是一个好词吗？如果不会用，那么再多的四字词语累积而成又有何用呢？只能显得冗长、乏味，句子没有灵性。

3.词语教学漫无目的，为理解而理解

有的时候，由于老师在预设时，没有充分把握教材的重点难点，没有确立哪些词语是需要重点做训练，有些词语是可以一带而过的，因此，在教学时，只能是让学生拿着工具书《词语手册》，把本课所要讲的词语意思读出来，更有甚者，让学生在预习时，把课后所涉及到的词语的意思一一抄录到课本的空白处，上课时候，学生就免了查资料之嫌了。

（四）课堂教学华而不实，过于追求形式

课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的地方。那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢？在现实教学中，有的语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动，传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，在学生面前扮演一番渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生，甚至蒙蔽了听课的领导。殊不知，课后一调查，学生除了认为老师课堂很精彩，他们却一无所获。因为这博古通今，口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。又哪里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？可怜我们有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂，而沾沾自喜呢。

其实，在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传道授业解惑也”。因为，这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽人意。但目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象，所以,很多老师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而,学生的分组只是走过场,没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西——基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固。本文就为大家讲解到这里了。