导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

从审美的角度看，学生作为审美主体，在“世界之物眼中之象心中之思”的转化中，经历了“感知美欣赏美创造美”的审美过程。因此，学生表达了他们感受和创造的美。而且，在练习与审美相融合的整个实践中，涉及到学生的各种审美能力和心理因素。因此，只有在作业的指导和实践中融入审美因素，学生才能在“美”的召唤下更及时、更敏锐地发现美，捕捉美，丰富审美体验，积累更多、更新鲜的作业材料，只有这样，学生才能在审美情感的推动下，释放想象力，开阔视野，再现审美体验，创造审美意象；只有在审美的愉悦中，学生才能解放心灵，自由地描写美、表达美，把积累在心中的美的冲动倾注在笔下，物化为充满童心的朴实感人的文章。

第一，复合是类诱导的审美取向，在美的感知中积累美

很多学生总是苦于“无米之炊”，无事可写。从审美的角度来说，这是由于审美经验的不足。如今，随着素质教育的深入和社会信息的迅速膨胀，学生的生活多姿多彩，接触到的事物也是数不胜数。缺乏审美体验的原因不是世界上缺少美，而是学生感知美的“神经”，对美的存在视而不见，客观事物在学生眼中无法转化为表象。因此，面对没有饭煮的伤心苦恼的学生，教师不要急于“把饭送下锅”，尽量丰富学生的生活体验；而是要对学生的审美感知能力进行训练，在不断提高学生对美的感知敏感度，诱导学生审美取向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。

1.审美培养中的审美需要诱导。有了审美的欲望和需要，学生就会关注客观事物的美的属性，在客观事物美的属性的刺激下发现美、感受美、体验美、积累审美经验。诱导学生审美需求的方法有很多。比如：培养审美情趣，提高审美素养。教师根据阅读与审美的同构关系，引导学生“听到”昆虫的低吟和落叶的叹息，“看到”鸟儿的飞翔和溪水的流动，“闻到”青草的气息和野花的芬芳，“感受”人生的悲欢离合的戏剧，神秘无垠的宇宙和不屈不挠的人格力量，通过审美阅读接收自然美。确立审美价值，树立审美理想。教师要引导学生借助文本的词汇、情节和意象，感知和评价事物的内在价值(如通过内容感知文章的思想感情)，在超越个人经验的对整个生活和世界的意义感知和哲学升华中，树立科学的审美价值观和崇高的审美理想，使之像火把一样照亮美学的山谷，照亮人生。

2.在审美观察中引发审美注意。由于学生经验不足、观察力低、注意力分散，在非审美属性的干扰下(尤其是事物的感性特征不清晰、内在意蕴含蓄、审美属性模糊时)，无法准确把握事物的审美属性。因此，教师要加强审美观察的引导，使学生的审美注意力指向和集中在事物的审美属性上，使审美属性生动、完整、形象地呈现在学生面前。指导审美观察，可采用：“近焦观察”与“远焦观察”相结合。引导学生进入事物的活动圈，在“近距离”观察事物的局部特征，再引导学生走出事物的活动圈，在“远距离”把握事物的整体特征，认清事物的真面目。综合观察与重点观察相结合。引导学生在整体把握事物综合属性的基础上，学会把握事物独特的审美特征。横向观察和纵向观察相结合。引导学生在固定的时间和空间内观察事物横切面的审美属性(如各部分、各因素的静态特征)；然后引导学生观察事物纵向轮廓在运动时空中的审美属性(如各部分、各因素的动态特征)，全面掌握事物的发展。有意观察和随机观察相结合。在有意识的状态下把握事物的风采，在不经意间揭示事物的真面目，准确把握事物的审美属性。

3.在审美体验中诱导审美情感取向。需求导向和兴趣导向都是暂时的，只有情感导向才是稳定的。诱发审美情感取向，可以采取以下方法：(1)置身体验，感受情感。引导学生置身于现实或模拟的“爱情场”(即充满真情实感的生活情境)，让事物的真诚触动学生的真情实感。通过共情产生共情。引导学生相互比较内心，与事物同甘共苦，把别人的感受转移到自己的内心。

二、化象为意——引发审美想象，在再现美中创造美

写文章需要灵感，这其实是审美活动的“高峰体验”，是审美表象转化为审美观念的过程。审美主体在审美情感的推动下，展开基于现实、跨越时空的审美联想和想象，在记忆中再现审美体验，同时突破旧表象的局限，横向纵向展开，使窄而细的展开和填充，使原本不相连的集合体和纽带，在时空整合的过程中对记忆中的表象进行加工、改造和组合， 物我两者的情感契合与遗忘，并根据自身的情感逻辑和思维逻辑，创造出一种具有强烈个人情感的全新审美形象(这种审美形象不再是客观的实物，也不是美学家记忆中实物的表象，而是美学家创造的审美观念)。 在这种化形象为意义的审美活动的“顶峰”，是“灵感”

的产生。可见，触发审美想象对于“灵感”的产生起着关键性的作用。因此，教师要善于抓住“凭借”（触因），通过接近联想、类比联想、对比联想和移位联想，触发学生的审美想象，以求在化像为意中再现美，创造美。

1．以“日记”为触因，在重温中触发审美想象。指导学生翻阅观察日记，重温生活中的趣事、乐事、要事，以求在重温中勾起审美回忆，再现审美体验，触发审美想象。同时，可以结合生活要闻发布会、生活趣事交流会、同学朋友谈心会等形式，在师生互动、生生互动中互相碰撞，互相引发审美想象。

2．以“情境”为触因，在体验中触发审美想象。引导学生走入五彩缤纷的社会生活（如小记者采访活动，参加英雄事迹报告会等），或者特意创设情境（如演话剧、小品等），让生活或情境中的真人真事、真情真意，扣动学生情感之弦，以求在心潮澎湃、思绪万千中勾起审美回忆，触发审美想象。

3．以“童话”为触因，在幻想中触发审美想象。小学生是爱做梦的花季。教师可以通过拟人化、拟物化（即把自己幻化为某种自己喜爱的事物）、科学幻想化、理想现实化（即把自己的理想与愿望幻化为现实）等形式，编造童话故事，促使学生再现审美经验和生活经验，并按照自己独特的情感逻辑、思维逻辑、价值观念进行重组融汇，创造出属于自己的富有童真童趣的童话世界。

4．以“艺术”为触因，在欣赏中触发审美想象。音乐、美术及其他艺术都具有很高的情感性、意境性，引导学生聆听音乐、欣赏美术作品、观赏文艺节目，以求在品味、体验艺术的情感美、意境美中触发审美想象。

5．以“文学”为触因，在阅读中触发审美想象。引导学生广泛阅读文学作品，一方面积累审美经验，一方面让学生在文学作品的情节美、形象美、人性美、语言美的触动下，产生浓烈的审美情感，并在审美情感的推动下，以文学作品中某个情节、人物、意境、哲理以及某些情感交织点、意义延伸点、形象空白点为凭借，通过延伸拓展、变式重组、填空补缺、发掘深究、对比反思、移位体验、泛化类比等方式、唤起审美记忆，触发审美想象。

三、化意为文──引发审美物化，在描述美中抒发美

当学生在审美记忆的再现中重温审美经历，再次为客观事物（或自己所创造出的审美意象）美的属性感动不已的时候，学生的心中已蓄满了美的冲动。引发学生倾吐心扉，拿起笔来描述美，抒发美已是水到渠成。

1．少限制，多引导，在自由表达中抒发美。任何讲究形式、注重文体、不合时宜的指导，都是情感倾泄的障碍。如果教师在化意为文的过程中一味地繁琐地指导学生怎样开头与结尾，怎样详写与略写，怎样谋篇与布局，其结果或是堵住学生倾吐之“口”，使学生有话说不出，或是转移学生的审美注意，淡化学生审美情感，阻断学生审美想象，使学生无话可说。（本人认为，习作技巧的指导应在阅读教学中渗透，在阅读实践中积累。）当情感冲动已到极至，化意为文已是水到渠成的时候，教师应当引导学生找个“谈心对象”（或是某人某物，或是自己），拿起笔来用书信或日记等适宜自由表述的形式，“面对面”地向他们细细地描述自己所感受到或所创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动。

2．说真话，吐真情，在真实表达中描述美。唯有真实的才是美丽的。教师要引导学生在写人记事中说真话，吐真情，做到：①感情“真”，要告诉学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感；②事例“实”，所选事例应是亲身经历的，不应凭空捏造，抄套范文（想象作文中的事例，要符合儿童的生活逻辑、情感逻辑、思维逻辑）；③表达“准”，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，正确表达真实的感受，做到人真、事真、景真、情真。（当然，强调真实是作文的根本，并不是反对合理合情的虚构，只要是符合儿童生活逻辑、情感逻辑,只要所描述的是儿童内心世界的真情实感,任何想象都是合理的,真实的）。

“美”是迷人的。当学生在“美”的感召下，全身心地投入感受美、欣赏美、创造美、表现美的审美活动的时候，习作已是一种愉悦，一种享受，一种追求。随着审美能力的逐步提高、审美心理的逐步完善、审美经验的逐步丰富，学生的习作水平也将逐步达到一个理想的境界。本文就为大家讲解到这里了。