导读分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行,就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了,课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

校本课程在我们学校已经实行了三年多。我所承担的校本课程包括古诗词朗诵、儿童粘性记忆、绘本鉴赏。当初学校给了选择题,让大家可以根据自己的喜好选择校本课程。同组的老师觉得我适合背古诗,就给我上了这一课。儿童粘性记忆是一门粘土校本课程。学校的一位老师就这方面做了研究,所以全校大部分班级都跟着做。我们是低年级,孩子活泼动手,所以选择了这个校本课程。二年级下学期,校本课程选修课减少了粘土含量,选择题的备选方案也差不多选好了,于是我们选择了绘本鉴赏校本课程。

这门课已经练了一个学期了。我们(指我和另一位老师王先生)第一次一起来上课。她负责纪律,我来上课。但是后来其他校本课程的老师都来轮流,我们就一起合作了。我上了绘本阅读欣赏课,她负责第二节课的作业。作业是根据绘本画一张印象画,然后记下对绘本的一些理解或感受。这学期快结束了。绘本欣赏对学生有什么影响,是否达到了自己的课程目标,绘本实施的经验教训是什么,学生从绘本欣赏中真正收获了什么?现在坐下来整理这些内容,既是对过去的总结,也是今后更好地开设这门课程的起点。

1.目标实现了吗?

校本课程是国家课程和地方课程的补充和深化,所以校本课程和其他两者应该是互补和深化的。绘本是语文课,所以是语文课的深化和补充。它的优点是什么?图片丰富,图片用来说话,色彩艳丽,文字少而精,甚至不用文字。这一特点决定了它具有语文教材所不具备的育人优势:丰富了学生心目中的形象;定格画面中稍纵即逝或不自觉观察到的生活,让学生在慢慢品味世界的同时关注自己的感受,在读图中发现自我,了解自我;在不连续的画面中展开想象,获得完整的印象,发展想象能力;利用绘本的重复结构学习写单词和练习。如何实现这些目标?我在绘本鉴赏课上做了以下尝试:要得到一本绘本,先对整个封面做一个大概的观察,然后预测绘本会说什么。在验证了以下阅读中的预测后,这种期待和言语中的喜悦不言而喻。然后观察图片,比如看绘本《死了一百万次的猫》,五花肉的结构是相似的,都是关于猫是谁家的猫,然后猫死于什么事件,然后猫主人是怎么反应和反应的。这种重复结构是绘本的写作特点。读完之后,学生可以猜猜这只猫会是谁的猫,这只猫会怎么样。这样的学生讲完后,教师和学生对绘本主题的解读进行评价和补充,批判性地建构和完善。看完整个故事,让学生思考:为什么猫前后对生死的态度不同?如何看待人与人之间的关怀?这种整合与评价升华了对整本绘本的欣赏,不再是简单的故事级知识。

第二节课是一周后。首先,t类

从这个闭环来看,设计很有逻辑,但在真实的课堂中,却存在很多问题:学生不买绘本,班班通设备老化不清晰,有时绘本字体很小,让每一个选修课的孩子都很难看清楚完整的生动画面。这影响了一些孩子的积极性,他们开始说话或做其他事情。错不在学生。我只能多利用自己的阅读,这样声音会大一些。同时,我用一些阅读技巧来吸引学生的注意力。

如果以阅读为输入,则输出创建单印象绘画。根据学生提交的作品,有些孩子只画了绘本的某一部分。这一现象说明学生的整合能力需要培养,与绘本主题的类比联想能力更需要培养。这也启发我在第一堂课上组织学生进行主题探究,让学生在碰撞中加深对绘本主题的理解。

二、学生真正的收获是什么?

这学期我们读了五本绘本,欣赏了五本,分别是《我爸爸》 《我妈妈》 《死了一百万次的猫》 《大卫上学去》。前两本书属于家庭教育,引导学生关注自己爱的人,知道自己可以为自己做任何事情。这就是爱的魔力,鼓励学生去体验和表达爱;第三个是从猫的变化,知道人需要真正的关怀;《肚子好饿的毛毛虫》本绘本让学生了解规范与自由的真谛,引领学生遵守规范,在阳光下成长;《大卫上学去》中学毛毛虫影射学生,让他们不用动眼睛就知道现在的努力是在积蓄力量,总有一天会变成蝴蝶。这些人文精神在朗读过程中影响了学生。我没有刻意透露,但在阅读欣赏的过程中,我会设置一个话题理解括号,帮助学生找到话题。

人文熏陶是看不见的,但在某个时刻,你会发现一双明亮的眼睛盯着角落里的一切。学生们试图理解你,听你说的每一句话,并尽最大努力满足你的要求。这就是爱,相信它。

除了人文精神的成长,我觉得学生至少学会了解剖故事的能力。

绘本就是故事,读故事,讲故事,模仿故事,评价故事。经过一个学期的体验,学生基本熟悉故事的元素。然后当他得到一个故事时,他也会考察这个故事中是否有六个元素。这个故事的主要内容是

人物前后有变化吗?这个故事有意思吗?

读出角色特点的能力。

低年级语文教学的主要手段是朗读,朗读也同样适用绘本阅读。通过看图,了解人物形象,知晓故事内容,揣摩人物心理,那么读出来与人物身份特点相符合,才说明真正读懂了。学生在绘本欣赏课上对角色的把握常常让我惊喜。

三、绘本欣赏需要改善的地方有哪些?

(一)创新绘本呈现方式,给学生更多惊喜和选择的权利。

(二)以更加开放的姿态来应对学生的质疑,激起更多的碰撞。

(三)读写的结合再紧密些。

(四)放开一部分自己选择绘本的权利,让学生决定他们要学习什么。
本文就为大家讲解到这里了。