导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

校本课程在我们学校已经实行了三年多。我所承担的校本课程包括古诗词朗诵、儿童粘性记忆、绘本鉴赏。当初学校给了选择题，让大家可以根据自己的喜好选择校本课程。同组的老师觉得我适合背古诗，就给我上了这一课。儿童粘性记忆是一门粘土校本课程。学校的一位老师就这方面做了研究，所以全校大部分班级都跟着做。我们是低年级，孩子活泼动手，所以选择了这个校本课程。二年级下学期，校本课程选修课减少了粘土含量，选择题的备选方案也差不多选好了，于是我们选择了绘本鉴赏校本课程。

这门课已经练了一个学期了。我们(指我和另一位老师王先生)第一次一起来上课。她负责纪律，我来上课。但是后来其他校本课程的老师都来轮流，我们就一起合作了。我上了绘本阅读欣赏课，她负责第二节课的作业。作业是根据绘本画一张印象画，然后记下对绘本的一些理解或感受。这学期快结束了。绘本欣赏对学生有什么影响，是否达到了自己的课程目标，绘本实施的经验教训是什么，学生从绘本欣赏中真正收获了什么？现在坐下来整理这些内容，既是对过去的总结，也是今后更好地开设这门课程的起点。

1.目标实现了吗？

校本课程是国家课程和地方课程的补充和深化，所以校本课程和其他两者应该是互补和深化的。绘本是语文课，所以是语文课的深化和补充。它的优点是什么？图片丰富，图片用来说话，色彩艳丽，文字少而精，甚至不用文字。这一特点决定了它具有语文教材所不具备的育人优势：丰富了学生心目中的形象；定格画面中稍纵即逝或不自觉观察到的生活，让学生在慢慢品味世界的同时关注自己的感受，在读图中发现自我，了解自我；在不连续的画面中展开想象，获得完整的印象，发展想象能力；利用绘本的重复结构学习写单词和练习。如何实现这些目标？我在绘本鉴赏课上做了以下尝试：要得到一本绘本，先对整个封面做一个大概的观察，然后预测绘本会说什么。在验证了以下阅读中的预测后，这种期待和言语中的喜悦不言而喻。然后观察图片，比如看绘本《死了一百万次的猫》，五花肉的结构是相似的，都是关于猫是谁家的猫，然后猫死于什么事件，然后猫主人是怎么反应和反应的。这种重复结构是绘本的写作特点。读完之后，学生可以猜猜这只猫会是谁的猫，这只猫会怎么样。这样的学生讲完后，教师和学生对绘本主题的解读进行评价和补充，批判性地建构和完善。看完整个故事，让学生思考：为什么猫前后对生死的态度不同？如何看待人与人之间的关怀？这种整合与评价升华了对整本绘本的欣赏，不再是简单的故事级知识。

第二节课是一周后。首先，t类

从这个闭环来看，设计很有逻辑，但在真实的课堂中，却存在很多问题：学生不买绘本，班班通设备老化不清晰，有时绘本字体很小，让每一个选修课的孩子都很难看清楚完整的生动画面。这影响了一些孩子的积极性，他们开始说话或做其他事情。错不在学生。我只能多利用自己的阅读，这样声音会大一些。同时，我用一些阅读技巧来吸引学生的注意力。

如果以阅读为输入，则输出创建单印象绘画。根据学生提交的作品，有些孩子只画了绘本的某一部分。这一现象说明学生的整合能力需要培养，与绘本主题的类比联想能力更需要培养。这也启发我在第一堂课上组织学生进行主题探究，让学生在碰撞中加深对绘本主题的理解。

二、学生真正的收获是什么？

这学期我们读了五本绘本，欣赏了五本，分别是《我爸爸》 《我妈妈》 《死了一百万次的猫》 《大卫上学去》。前两本书属于家庭教育，引导学生关注自己爱的人，知道自己可以为自己做任何事情。这就是爱的魔力，鼓励学生去体验和表达爱；第三个是从猫的变化，知道人需要真正的关怀；《肚子好饿的毛毛虫》本绘本让学生了解规范与自由的真谛，引领学生遵守规范，在阳光下成长；《大卫上学去》中学毛毛虫影射学生，让他们不用动眼睛就知道现在的努力是在积蓄力量，总有一天会变成蝴蝶。这些人文精神在朗读过程中影响了学生。我没有刻意透露，但在阅读欣赏的过程中，我会设置一个话题理解括号，帮助学生找到话题。

人文熏陶是看不见的，但在某个时刻，你会发现一双明亮的眼睛盯着角落里的一切。学生们试图理解你，听你说的每一句话，并尽最大努力满足你的要求。这就是爱，相信它。

除了人文精神的成长，我觉得学生至少学会了解剖故事的能力。

绘本就是故事，读故事，讲故事，模仿故事，评价故事。经过一个学期的体验，学生基本熟悉故事的元素。然后当他得到一个故事时，他也会考察这个故事中是否有六个元素。这个故事的主要内容是

人物前后有变化吗？这个故事有意思吗？

读出角色特点的能力。

低年级语文教学的主要手段是朗读，朗读也同样适用绘本阅读。通过看图，了解人物形象，知晓故事内容，揣摩人物心理，那么读出来与人物身份特点相符合，才说明真正读懂了。学生在绘本欣赏课上对角色的把握常常让我惊喜。

三、绘本欣赏需要改善的地方有哪些？

（一）创新绘本呈现方式，给学生更多惊喜和选择的权利。

（二）以更加开放的姿态来应对学生的质疑，激起更多的碰撞。

（三）读写的结合再紧密些。

（四）放开一部分自己选择绘本的权利，让学生决定他们要学习什么。
本文就为大家讲解到这里了。