小学语文教学经验:古诗词听写纠错的思考

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

期末考试已经进入倒计时阶段，只剩下短短的三天了。准确地说，只剩下三节语文课了。第一轮复习一直持续到现在，孩子们出现了“软肋”，就是复习后面忘了前面，这让我很苦恼。不是，这堂课我重新写了古诗，做了最后的检查和填空，并收集起来，不仅没有在规定的时间内完成规定的文章，还犯了很多错误。看着孩子们的听写，我很担心：这样的情况下怎么上战场？

没有耐心是没有用的。冷静下来，找到对策，才是上策。我把孩子们的错误分类了：第一，古诗可以背，但字形写错了。这分为两种情况，一种是知道正确的字体，但是正确的字体写错了。比如《记》的写法，很多同学忘记了右上角“点”的笔画。一是他们根本不知道正确的字形，用自己熟悉的其他同音字代替，比如“此中有真义”中的“辨”，却忘记了学生写作中的“词”和“辩”。后者是这两种情况中最常见的。经过深入思考，我发现后者最大的原因是古诗词的意思没有被很好的理解，而不仅仅是字体记忆的偏差。比如“这里面有真意，但我已经忘词了”中的“歧视”，意思是“我想分辨清楚但不知道怎么表达”。所以，“辨”就是“辨”，而不是“辩”。又如在“汉阳的每一棵树都在水中变得清澈，而鹦鹉岛是一窝甜草”中，学生们经常写“忧郁”，但在这句话中，“阴郁”的意思是“草木茂盛”，而不是“悲惨和悲伤”。

经过自省，下午第二节课复习的时候，我改变了早上直接让学生听写的情况。第一，我提出了每一首古诗中的易错词，让学生先翻译这个易错句，提出易错词，加强这个词的翻译。在此基础上，我让学生重复记忆这种容易出错的字体。这个过程大概花了15分钟，但是上完一节课，早上学生听写的正确率比上一节课提高了一倍。

当然，也有很多顽固分子对我的提示和强化“充耳不闻”，依然“一错再错”。然后我还改变了平时“写错字三遍”的纠错规则，让学生先翻译易错字所在的句子，然后把重点放在易错字的翻译上，再在此基础上纠正易错字。虽然过程繁琐，但可以从根本上解决问题。实施这种新的纠错方法会有点困难，但如果养成这种习惯，不仅能提高学生听写的正确率，还能加强学生理解古诗的能力。最重要的是能让他在理解的基础上默写，让他的思维最大限度地参与学习。在一定程度上可以改变学生记忆和纠错的情况，变“练肌肉”为“练脑子”。

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