导读 分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

练习是用语言表达和交流的重要方式，是学生自我理解、世界理解和创造性表达的过程，是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习题教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载体。然而，作文教学的现状不容乐观，学生的写作水平普遍较低。还有很多悬而未决的谜题亟待解决。

要求人工抬高。我们认为，一部好的作品，应该是几百字的文字，描写细致，词句优美，能够恰当地引用名言警句，这样才能充分赞美它。通常我们不喜欢学生的作文，是因为我们拿的尺子不科学，不合理，必然会带来更高的要求，让学生更怕困难。对书面表达能力的要求比较高，但小学生毕竟是初学者的作文。如果让三年级的学生写“一个我很佩服的人”，写“一个我很了解的人”就不容易了。让六年级的学生写“越长大越”类似于中考的作文题，所以小学作文题被抬高的情况并不少见。

我们语文老师要认真学习《语文课程标准》，明确各学段习题的训练要求，根据学生实际确定训练起点，设置训练梯度，充分发挥学校备考组的集体智慧，规划各年级习题教学的整体框架，合理分配写作训练点，列出一些平时选择性训练的作文题。从写一句一段开始，以打好基础为首要任务，遵循说写基本原则，以激发兴趣、让学生喜欢写作为重要目标，努力让学生达到课程标准规定的基本要求。

时间没有保证。按照现在的课时计划，每周上两节作文课完成辅导、写作、修改、抄写、讲评等环节显然是不够的。因此，前期工作指导相对粗糙。老师经常安排学生课后写作，这被认为是家庭作业。自我修改和相互修改经常被省略。时间的不足直接导致训练量的不足和训练质量的下降。一般学校每学期要求10个左右的作业，少于5000字，缺乏有效充分的写作练习。提高学生的写作水平不是一件容易的事情。

由于班级人数不足，我们应该积极拓展课外活动。培养学生记日记的习惯，随意记录生活，在课堂上开展小组循环作文比赛。组织指导学生创办自己的班级作文小报，进行合理分工，运用各种激励措施，鼓励学生积极投稿，满足自己的出版愿望，使学生不仅在办报过程中得到锻炼，而且在投稿、整理、读报、挑错的过程中培养自己的作者意识、读者意识和编辑意识，有助于提高作文水平，保持较高的写作热情，使学生逐渐爱上作文。

空间有限。练习的灵感来源于观察，素材来源于生活。目前，照本宣科、闭门造车的现象并不罕见。很少有语文老师能带领学生走出校门，走进自然和社会，捕捉写作的灵感和素材。主观上，老师和学生并没有完全减轻负担，当他们陷入s

教师要善于争取家长的支持，让家长带孩子走进社会生活，参与社会实践活动；鼓励学生多读书，多积累，善于“借用”别人作品中的亮点；更重要的是，课堂上要经常开展一些活动和游戏。笔者曾在任教的五年级组织了一系列“迷人的鸡蛋”活动，包括护蛋动作、熟鸡蛋巧分、鸡蛋浮力实验、捏蛋、蛋清粘玻璃等。要求学生认真观察活动过程，认真体验其中的趣味，并随时记下观察到的现象和发现的结果。经过学生的练习和观察，他们写了《我是“护蛋王”》 《鸡蛋浮起来了》 010。我称这种方法为“自制材料”，“不饭煮”不复存在，写出来的作文自然生动感人。

评分简单粗暴。在批改作业的过程中，当然也有工作紧张认真的老师，但也有责任心不强、机智敏捷的老师。有的只是圈出几个错别字，画出一些好词好句，然后划上等号，缺乏一种鼓励性、指导性、针对性的评价语言。这种复习既找不到学生的个性问题，也找不到共同的缺点，使评价作业的基本依据丧失，问题没有及时发现，偏差没有及时纠正，往往错过了学生母语发展的最佳时机。

每个老师都应该尊重学生的工作，增强学生的责任感，认真复习学生的工作。同时，学校要严格把关，实事求是地制定学生作文评阅标准，提出具体要求，规定详细批阅和轻微批阅的数量和要求，为评阅用语的撰写提供一些范例，便于教师按要求操作，力求准确把握每次习题训练的整体得失，全面收集习题中的典型句子，为有针对性的表扬提供依据，也便于学校检查考核。

对低效率和空缺的评论。有多少语文老师能坚持把每一个作业都讲好？我们教语文的一线老师最懂。一般来说，表扬写得好的学生，读一些精彩的片段，或者读一些写得好的练习。这样的作文评课对学生影响不大。也有一些老师可能从来没有好好讲过作业评价。特级教师关建刚认为，讲学是对作业最好的指导。这个观点很好，因为评价是基于大家的工作，针对性特别强。课堂上的欣赏和表扬可以激发和保持学生写作的兴趣和热情，而讨论和修改可以启发学生举一反三。让学生在作业评价的讲座中学习

欣赏，学会评价，学会修改，这是对提升习作水平最有力的促进。
我们应该充分认识上好评讲课的重要意义和巨大作用，再也不能忽视习作评讲课了。宁愿作前指导少一点，也要把作后评讲做得扎扎实实，否则批改就成了应付检查的形式，对学生的实际作用就会大打折扣。我们还犹豫什么呢？就从上个周写的作文开始备课、准备评讲吧。
考查有失规范。习作能力的考查往往是语文学科命题的重要组成部分，一般占试卷总分的25%左右。在基础知识题评分时是字字计较、句句从严，在阅读理解题评分时要点清楚、要求严格，而在作文判分时却主观随意性较大，有的阅卷老师看一看题目、开头、结尾，或者掐一掐字数、看看书写的字迹就能迅速给出得分。本应最费时、最严谨的作文批阅往往是阅卷时速度比较快的，即使制定一些评分标准也很难有效操作，致使良莠不分，皆大欢喜。
为了减少作文阅卷判分的随意性，尽量客观公正地评价每个学生的习作水平，我们应该借鉴高考作文的阅卷方法，至少有两位老师背对背批阅每一篇考场作文，根据考查要求先确定作文的等级，再在该等级内判分，适当拉开距离，这样就能分出学生作文的质量层次，避免模糊评价导致模糊教学，学生无所谓，教师不重视，要发挥好考试的指挥棒作用。
教师自身不足。要指导学生写好作文，语文老师首先应该具有一定的写作能力。现在语文教师能静心读书的似乎不多，热爱写作的好像也少，一些语文老师常年不读书写作，甚至连“下水文”都写不了，自身的语文素养亟待提高，指导学生习作自然是隔靴搔痒，不得要领，甚至出个题目就让学生写，美其名曰“尊重个性”。这就好比一个不会打乒乓球的人，在教一群孩子打乒乓球，不难想象会有多么糟糕。
曾有一些地方教育主管部门要求凡是布置学生完成的作业，教师都应该先做一遍，这样的规定自有好处。那么，阅读和作文也应该在内，凡是布置学生阅读的书籍，教师都要先读一遍。凡是布置学生完成的习作，教师也都要先写一篇，这应该是不为过分的要求。我们语文教师不能眼高手低，要大力践行和学生一起多读好书，写好文章，教学相长。
教学研究不深。时下，语文教研活动一直是关注阅读教学的较多，热热闹闹，精彩纷呈，名家辈出，而字词教学、习作教学却冷冷清清，几乎遍地荒芜。可能是因为字词教学单调枯燥，公开课不易出彩，夺人眼球。习作教学则更加宽泛灵活，不易预设，难以驾驭，唯恐节外生枝。习作教学长期缺乏可操作性强的示范与引领，也是造成语文老师不会上作文课、上不好作文课、习作教学质量整体较低的一个重要原因。学校和教育部门的教科研机构应当统筹兼顾，敢于攻坚克难，为广大一线教师提供一些基本模式和成功课例，让老师们在借鉴中学习，在学习中提升。
愿我们都能怀着对母语的敬畏，对语文的深情，认认真真地反思我们的习作教学，踏踏实实地优化我们的习作教学，为学生更好地热爱母语、掌握母语、运用母语尽一分力量吧。本文就为大家讲解到这里了。