导读分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行,就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了,课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

练习是用语言表达和交流的重要方式,是学生自我理解、世界理解和创造性表达的过程,是衡量学生语文能力的重要标尺。小学习题教学是培养兴趣、打好基础、养成习惯的重要载体。然而,作文教学的现状不容乐观,学生的写作水平普遍较低。还有很多悬而未决的谜题亟待解决。

要求人工抬高。我们认为,一部好的作品,应该是几百字的文字,描写细致,词句优美,能够恰当地引用名言警句,这样才能充分赞美它。通常我们不喜欢学生的作文,是因为我们拿的尺子不科学,不合理,必然会带来更高的要求,让学生更怕困难。对书面表达能力的要求比较高,但小学生毕竟是初学者的作文。如果让三年级的学生写“一个我很佩服的人”,写“一个我很了解的人”就不容易了。让六年级的学生写“越长大越”类似于中考的作文题,所以小学作文题被抬高的情况并不少见。

我们语文老师要认真学习《语文课程标准》,明确各学段习题的训练要求,根据学生实际确定训练起点,设置训练梯度,充分发挥学校备考组的集体智慧,规划各年级习题教学的整体框架,合理分配写作训练点,列出一些平时选择性训练的作文题。从写一句一段开始,以打好基础为首要任务,遵循说写基本原则,以激发兴趣、让学生喜欢写作为重要目标,努力让学生达到课程标准规定的基本要求。

时间没有保证。按照现在的课时计划,每周上两节作文课完成辅导、写作、修改、抄写、讲评等环节显然是不够的。因此,前期工作指导相对粗糙。老师经常安排学生课后写作,这被认为是家庭作业。自我修改和相互修改经常被省略。时间的不足直接导致训练量的不足和训练质量的下降。一般学校每学期要求10个左右的作业,少于5000字,缺乏有效充分的写作练习。提高学生的写作水平不是一件容易的事情。

由于班级人数不足,我们应该积极拓展课外活动。培养学生记日记的习惯,随意记录生活,在课堂上开展小组循环作文比赛。组织指导学生创办自己的班级作文小报,进行合理分工,运用各种激励措施,鼓励学生积极投稿,满足自己的出版愿望,使学生不仅在办报过程中得到锻炼,而且在投稿、整理、读报、挑错的过程中培养自己的作者意识、读者意识和编辑意识,有助于提高作文水平,保持较高的写作热情,使学生逐渐爱上作文。

空间有限。练习的灵感来源于观察,素材来源于生活。目前,照本宣科、闭门造车的现象并不罕见。很少有语文老师能带领学生走出校门,走进自然和社会,捕捉写作的灵感和素材。主观上,老师和学生并没有完全减轻负担,当他们陷入s

教师要善于争取家长的支持,让家长带孩子走进社会生活,参与社会实践活动;鼓励学生多读书,多积累,善于“借用”别人作品中的亮点;更重要的是,课堂上要经常开展一些活动和游戏。笔者曾在任教的五年级组织了一系列“迷人的鸡蛋”活动,包括护蛋动作、熟鸡蛋巧分、鸡蛋浮力实验、捏蛋、蛋清粘玻璃等。要求学生认真观察活动过程,认真体验其中的趣味,并随时记下观察到的现象和发现的结果。经过学生的练习和观察,他们写了《我是“护蛋王”》 《鸡蛋浮起来了》 010。我称这种方法为“自制材料”,“不饭煮”不复存在,写出来的作文自然生动感人。

评分简单粗暴。在批改作业的过程中,当然也有工作紧张认真的老师,但也有责任心不强、机智敏捷的老师。有的只是圈出几个错别字,画出一些好词好句,然后划上等号,缺乏一种鼓励性、指导性、针对性的评价语言。这种复习既找不到学生的个性问题,也找不到共同的缺点,使评价作业的基本依据丧失,问题没有及时发现,偏差没有及时纠正,往往错过了学生母语发展的最佳时机。

每个老师都应该尊重学生的工作,增强学生的责任感,认真复习学生的工作。同时,学校要严格把关,实事求是地制定学生作文评阅标准,提出具体要求,规定详细批阅和轻微批阅的数量和要求,为评阅用语的撰写提供一些范例,便于教师按要求操作,力求准确把握每次习题训练的整体得失,全面收集习题中的典型句子,为有针对性的表扬提供依据,也便于学校检查考核。

对低效率和空缺的评论。有多少语文老师能坚持把每一个作业都讲好?我们教语文的一线老师最懂。一般来说,表扬写得好的学生,读一些精彩的片段,或者读一些写得好的练习。这样的作文评课对学生影响不大。也有一些老师可能从来没有好好讲过作业评价。特级教师关建刚认为,讲学是对作业最好的指导。这个观点很好,因为评价是基于大家的工作,针对性特别强。课堂上的欣赏和表扬可以激发和保持学生写作的兴趣和热情,而讨论和修改可以启发学生举一反三。让学生在作业评价的讲座中学习

欣赏,学会评价,学会修改,这是对提升习作水平最有力的促进。
我们应该充分认识上好评讲课的重要意义和巨大作用,再也不能忽视习作评讲课了。宁愿作前指导少一点,也要把作后评讲做得扎扎实实,否则批改就成了应付检查的形式,对学生的实际作用就会大打折扣。我们还犹豫什么呢?就从上个周写的作文开始备课、准备评讲吧。
考查有失规范。习作能力的考查往往是语文学科命题的重要组成部分,一般占试卷总分的25%左右。在基础知识题评分时是字字计较、句句从严,在阅读理解题评分时要点清楚、要求严格,而在作文判分时却主观随意性较大,有的阅卷老师看一看题目、开头、结尾,或者掐一掐字数、看看书写的字迹就能迅速给出得分。本应最费时、最严谨的作文批阅往往是阅卷时速度比较快的,即使制定一些评分标准也很难有效操作,致使良莠不分,皆大欢喜。
为了减少作文阅卷判分的随意性,尽量客观公正地评价每个学生的习作水平,我们应该借鉴高考作文的阅卷方法,至少有两位老师背对背批阅每一篇考场作文,根据考查要求先确定作文的等级,再在该等级内判分,适当拉开距离,这样就能分出学生作文的质量层次,避免模糊评价导致模糊教学,学生无所谓,教师不重视,要发挥好考试的指挥棒作用。
教师自身不足。要指导学生写好作文,语文老师首先应该具有一定的写作能力。现在语文教师能静心读书的似乎不多,热爱写作的好像也少,一些语文老师常年不读书写作,甚至连“下水文”都写不了,自身的语文素养亟待提高,指导学生习作自然是隔靴搔痒,不得要领,甚至出个题目就让学生写,美其名曰“尊重个性”。这就好比一个不会打乒乓球的人,在教一群孩子打乒乓球,不难想象会有多么糟糕。
曾有一些地方教育主管部门要求凡是布置学生完成的作业,教师都应该先做一遍,这样的规定自有好处。那么,阅读和作文也应该在内,凡是布置学生阅读的书籍,教师都要先读一遍。凡是布置学生完成的习作,教师也都要先写一篇,这应该是不为过分的要求。我们语文教师不能眼高手低,要大力践行和学生一起多读好书,写好文章,教学相长。
教学研究不深。时下,语文教研活动一直是关注阅读教学的较多,热热闹闹,精彩纷呈,名家辈出,而字词教学、习作教学却冷冷清清,几乎遍地荒芜。可能是因为字词教学单调枯燥,公开课不易出彩,夺人眼球。习作教学则更加宽泛灵活,不易预设,难以驾驭,唯恐节外生枝。习作教学长期缺乏可操作性强的示范与引领,也是造成语文老师不会上作文课、上不好作文课、习作教学质量整体较低的一个重要原因。学校和教育部门的教科研机构应当统筹兼顾,敢于攻坚克难,为广大一线教师提供一些基本模式和成功课例,让老师们在借鉴中学习,在学习中提升。
愿我们都能怀着对母语的敬畏,对语文的深情,认认真真地反思我们的习作教学,踏踏实实地优化我们的习作教学,为学生更好地热爱母语、掌握母语、运用母语尽一分力量吧。本文就为大家讲解到这里了。