导读特殊教育计划办公室领导和项目主任会议期间的小组成员说，由于学校希望使用分层支持来满足学生的学业、行为和社交需求，他们需要在情感和教

特殊教育计划办公室领导和项目主任会议期间的小组成员说，由于学校希望使用分层支持来满足学生的学业、行为和社交需求，他们需要在情感和教学干预方面取得平衡的优先级，几乎周一举行。康涅狄格大学教育心理学系副教授、小组成员詹妮弗弗里曼说，学校现在可能希望更加重视学生的情绪健康，但保持学术惯例和期望可以减轻学生的压力和不确定性。

小组成员说，通过在今年恢复期间采用有组织和周到的多层支持系统 (MTSS) 方法，学校可以更好地最大限度地提高干预措施的有效性，以帮助学生、教职员工和家庭开始危机恢复过程。

弗里曼说：“我们已经看到学校倾向于采取一种极端方式来支持学生康复期间的健康需求，但避免学术压力或另一方面，专注于加速学术学习而忽视学生的健康。” “我们想倡导一个中间立场。”

然而，有一个中间立场并不意味着学校需要立即实施全面的 MTSS 框架，特别是如果他们以前从未这样做过。例如，如果学校刚刚开始采用分层方法，则查看数据以确定哪种类型的支持会产生最大影响可能会有所帮助，例如安全课堂实践或员工健康练习。

在 MTSS 框架中，干预从针对所有学生的 I 级开始，然后根据个别学生的需要在 II 级和 III 级中增加强度。在今年的复苏期间，“目标是在不破坏系统或人员的情况下加强第一层，”弗里曼说。

弗里曼说，如果学校以前从未使用过分层方法，教职员工可以考虑加强和扩大现有的做法，以创造积极、可预测和安全的学习环境。

堪萨斯大学研究副校长凯瑟琳·莱恩 (Kathleen Lane)表示，学校可以使用筛选工具和其他数据点来确定全校和个别学生干预的最佳领域。

管理员还应该意识到将具有严重认知障碍的学生纳入全校 MTSS 模型的重要性。此外，TIES 中心的研究助理盖尔·盖尔 (Gail Ghere) 表示，如果学生需要 III 级支持，则该学生还应该可以使用 I 级和 II 级方法。

有人担心，当学生在经过数月的远程学习后返回学校时，一些残疾学生可能会出现干扰行为，导致他们被不适当地置于更严格的环境中。事实上，MTSS 非常适合特殊教育结构，因为它可以促进包容性和学生获得指导和干预的机会，Ghere 说，他补充说，研究表明，对有广泛需求的学生有积极的影响，他们被包括在全校支持中。