学校技术领导者也在反种族主义工作中发挥作用

在上周一年一度的 ISTE 会议期间，马萨诸塞州牛顿北高中校长亨利·特纳 (Henry Turner) 在虚拟会议上表示，学校技术领导者在实施计划时必须认识到“技术既是解决不平等和仇恨的破坏者，但它也有一直是放大器。”

特纳引用德意志银行 2020 年的一项研究表明，在关注技术实施时，领导者绝不能错过公平方面，该研究发现缺乏数字访问可能导致 76% 的黑人和 62% 的西班牙裔人被拒之门外或准备不足到 2045 年， 86% 的工作岗位。

考虑到这一点，特纳说，教育工作者的工作是帮助黑人和棕色人种学生学习技术，以便他们为这些工作做好准备并知道如何扩大他们的工作。

特纳之前也被选为K-12 Dive 的 2020 年度校长，他说他对学校反种族主义领导的热情以及他关于技术领导和大型技术项目的论文使他将这两个领域的工作结合起来。

因此，他建议使用许多科技公司使用的设计思维过程来解决这些问题。特纳说：“作为对技术感兴趣的人，让我们考虑一下如何创造技术来解决系统性种族主义问题。”

简而言之，该过程可能如下所示：

同理心：培养对他人的理解和同情。

定义：创建问题陈述。

想法：跳出框框思考以开发解决问题的想法。

原型：结合可能的解决方案。

测试：评估和重新定义。

“系统性种族主义感觉如此严重，以至于有时我们会感到发育迟缓或无法做出反应，但如果我们考虑‘爬、走、跑’的想法并从小处着手，我们每时每刻都在谈论种族和种族主义每一天，我们都知道我们可以开始解决系统性种族主义问题，”特纳说。鉴于技术具有增强反种族主义和种族主义的力量，他补充说，它需要一种更精细的方法，而不仅仅是将问题定义为“我们想要结束种族主义”。

就学校社区而言，这需要研究、思考、反思、好奇心和对特权的认可——而这些过程并不总是容易或舒适的。例如，像“我不给成绩，学生自己打分”这样的陈述可能表明缺乏反思，因为教师创建了衡量学生成绩的算法。

“当我们作为教育工作者承担起我们的责任时，我们就在允许不平等的存在，”特纳说。

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