导读 当今与技术和教育相关的核心问题之一是，很少有人(如果有的话)知道新的教育技术产品或服务是否会改善学习成果。它也可能会产生意想不到的后

当今与技术和教育相关的核心问题之一是，很少有人(如果有的话)知道新的教育技术产品或服务是否会改善学习成果。它也可能会产生意想不到的后果。虽然许多研究人员在 K-12 级别调查了 edtech实施背后的决策过程，但很少有人在高等教育中这样做。哥伦比亚大学教育成本研究中心 (CBCSE) 的助理主任兼高级研究员 Fiona Hollands 和研究助理 Maya Escueta 发表了一篇关于该主题的新文章。

为了研究“研究如何为高等教育中的教育技术决策提供信息：外部研究与内部研究的作用”，Hollands 的团队采访了来自各地各种机构的 45 位教育科技“决策者”，以期获得团队尽可能拓宽了一系列视角，询问了公立、私立非营利和营利性机构的 2 年和 4 年制机构的决策者。

决策者如何决定 Edtech：从“合理配给”到“垃圾桶模型”

这些决策者之前已经在他们的机构中​​实施了一系列教育科技产品和服务。其中包括学习管理系统 (LMS)、在线课程资源、分析工具、自适应课件等。

他们陈述了他们的主要研究问题如下：“高等教育中的教育技术决策者是否使用研究来为有关获取和使用教育技术以促进教学和学习的决策提供信息，如果是，如何?”

在 Hollands 等人之前。到达机构收集的信息后，他们查看了自己的决策过程。最佳流程涉及从识别特定问题并为它们提出解决方案开始。

另一方面，一些受访者展示了垃圾桶决策模型。该模型由 Michael D. Cohen、Johan P. Olsen 和 James G. March 在 1972 年提出，用于描述一些组织如何做出决策。该模型通常涉及将手推车放在马之前。正如科恩等人。写道，“最近对大学的研究，一种熟悉的有组织的无状态，表明出于某些目的，可以将此类组织视为寻找问题、问题和感觉的选择的集合，寻找可能会播出的决策情况，寻找解决方案他们可能会回答的问题，以及正在寻找工作的决策者。”

垃圾桶模型涉及采用一个潜在的解决方案，并将其用作一个可以尝试将尽可能多的问题扔进垃圾箱的垃圾箱。

科恩等人。相信像大学这样的“有组织的无状态”经常表现出这种决策过程。

“研究”是一个主观术语

每个决策者 Hollands 等人。受访者表示，在签署虚线之前，他们研究了一系列潜在的教育科技产品。对一些人来说，这只是一个“背景信息收集过程”。大多数 (80%) 还进行了产品演示或试用。

许多人还阅读了供应商提供的案例研究，查看了用户评论，调查了自己的社区，并采用了各种其他技术。然而，当谈到将“科学严谨”的信息应用于他们的搜索时，只有 18% 的人阅读了“关于教育技术策略的学术论文或期刊”，16% 的人进行了自己的科学比较研究。

根据一些研究，这往往与 K-12 级别的 edtech 实施有关。一，在K-12区调查500决策者2017工作组发现，“只有11%的人表示不会购买或采用一个程序，如果同行评审的研究是不存在的。”

虽然问题的措辞不同，但工作组发现，如果没有适当的研究，只有 7% 的受访者会拒绝教育科技产品。

在本研究的受访决策者中，最常见的研究形式涉及“就教育技术问题对学生、教职员工和教职员工进行访谈、调查或焦点小组”。40% 的受访者使用了这种技术。

近三分之一的受访者还考虑了公司提供的功效研究。正如霍兰兹等人。写道，“只有一位受访者能够提供反映国家科学基金会和教育部教育科学研究所(US Department of Education, Institute for Education Sciences and National Science Foundation)提供的功效研究定义的功效定义2013 年)，表明所提到的功效研究可能不涉及实验或准实验方法。”

'我们的学生团体是独一无二的;外部研究不适用'

这种对决策的描述似乎并不一定是积极的。但许多受访者也讨论了为什么他们没有将科学严谨的材料作为重中之重的一些原因。

开始时通常没有太多内容。或者，如果确实有一项与相关产品相关的研究，它们可能适用于不同的背景或年级。他们的样本量可能太小，无法得出可靠的结论。

受访者报告说，在某些情况下，他们正在考虑的技术上存在研究，并且他们本身对此没有任何问题。尽管如此，他们并没有提及它，也没有考虑它的发现，因为决策者认为他们的学生群体是独一无二的。他们不认为这项研究适用于他们的机构。作者报告说，他们采访的每个人都在某种程度上相信这一点。

此外，其他人表示，研究可能不是成功实施教育科技的最重要方面。

作者在他们研究的最后一部分承认，他们已经暗中假设，扎实的研究是确定教育科技产品可能工作的好方法——如果不是最好的——方法。他们总结道：“尽管有这些批评，但我们承认，没有严格的证据表明基于实验或准实验研究的教育技术决策比基于不那么严格的、内部进行的研究和试点研究。”

他们描述了他们采访的众多决策者提出了类似的论点。许多人还表示，社区的接受度和“认同”是决定其有效性的一个比研究更重要的因素。