研究人员发现个性化虚拟阅读教练的积极影响

随着越来越多的自适应个性化学习解决方案进入市场，教育工作者和学校越来越希望使用它们来增强他们的教学。许多人认为阅读主题是一个可以从这项技术中受益的领域。在最近发表的一项研究中，来自辛辛那提大学和北卡罗来纳州立大学罗利的研究人员研究了 MindPlay 虚拟阅读教练(在研究中称为 MVRC)。

他们调查了它在三个独立的中西部地区的使用情况，在这些地区，学生和大多数学习者一样，在识字和阅读技能方面往往落后一个或多个年级。虽然研究人员发现 MindPlay 在提高读写能力方面明显优于传统教学和其他阅读工具，一旦试验结束，使用它的教师都不想继续这样做。调查结果表明，教育科技不仅仅是学术成果。

辛辛那提大学的 Heidi Kloos 教授拥有心理学背景。“我在更基本的层面上研究大脑的运作方式以及孩子们如何学习，”克洛斯在电话中说。

她最初尝试研究教育技术是在教授数学。

“我错误地认为我们肯定已经解决了阅读问题，”克洛斯说。“我们都知道我们需要练习，我们必须接触阅读。这就是战斗的一半。但是当你深入挖掘时，你会发现层面的熟练率和数学一样糟糕，尤其是在低收入学校。”

四年级学生的平均阅读量低于年级水平

根据最新的全国教育进步评估 (NAEP)，即俗称的成绩单，2017 年 4 年级学生中有 37% 的阅读率达到了年级水平。这比 1992 年的 29% 好，但显然并不理想。此外，在有色人种学习者中，不熟练的学习者的数量要明显得多。只有五分之一 (20%) 的黑人四年级学生阅读了年级水平，而西班牙裔学生的这一比例为 23%。

“对我来说，孩子们在阅读方面很挣扎，这很有趣，”Kloos 说。“当大脑学习并不那么难(相对而言)时，他们并不是在年级水平上阅读。哪里分崩离析?”

认识到这一点促使 Kloos 进一步调查这个问题。在 K-12 学区工作的同事告诉她，他们在 MindPlay 上取得了成功。所以克洛斯决定研究一下。

专家目前将阅读理解为多种不同技能的结合。MindPlay 课件旨在开发三个基本领域：语音、词汇和流畅度。最后一个被定义为读者阅读的速度。它是读写能力的重要组成部分，因为要将含义串在一起，读者需要快速连续地识别和理解一个句子或一串单词。

为了培养这项技能，课件在屏幕上显示句子。以有规律的速度，单词开始消失，从而促使读者更快地理解句子，同时仍然理解意思。

此功能设置在更广泛的 AI 驱动的自适应个性化学习补充中。它首先评估学生的能力，然后根据他们最需要学习的地方来安排课程。

调查 MindPlay 虚拟阅读教练

研究人员将他们的研究分为三个部分。第一次使用来自包含大约 20,000 名学习者的地区的现有数据。学生使用 MindPlay 一学年，研究人员在前后评估了他们的能力。他们还能够确定每个学生使用阅读教练的时间。他们根据每个学习者一年中使用 MindPlay 的时间将每个年级分成四分位数。

平均而言，三年级学生的阅读技能落后一个年级。其他所有队列平均落后两个年级。

在大多数年级中，花费更多时间使用虚拟阅读教练的学习者在试用后的学习成绩更好。但也有一些有趣的例外。落入第二低四分位数的四年级学生实际上在他们的年级中得分最高，而所有其他四分位数大致相同。与此同时，在五年级和六年级。第二高的四分位数记录了最好的成绩(尽管前四分位数在每一个中都紧随其后)。

在另外两个地区，研究人员进行了随机对照试验。其中，学生被分为三组：通过传统教学学习的对照组，使用 MindPlay 的测试组，以及使用学区选择的不同阅读补充材料的第三组。

这项试验持续了九周，研究人员再次评估了学习者前后的情况。在这里，很明显 MindPlay 的虚拟阅读教练有多有效。在九周的时间里，某些学生的流利技能提高了超过四分之三的年级水平。研究的第三区四年级学生的一个年级水平的流利程度提高了 88%，而对照组和其他组的同龄人分别提高了 23% 和 43%。

客观地说，MindPlay 虚拟阅读教练的效果非常好。但老师们不想继续使用它。

这似乎构成了对 MindPlay 的虚拟阅读教练功效的高度积极的报告。Kloos 和她的团队有兴趣进一步探索这项技术。但随后发生了意想不到的事情。

只有一小部分参与这项研究的教师同意继续使用 MindPlay。绝大多数人不想再使用它了。

“我们在获得数据之前与老师进行了交谈，他们的回答让我们认为这种特定技术可能不起作用，”Kloos 说。“然后我们发现它确实有效，但老师们不喜欢它。这令人惊讶，因为要么老师没有跟踪它是否有效，要么它是否有效并不重要。但是，即使在我们告诉所有老师它有效并询问他们是否可以再试一次以便我们找出他们不喜欢它的原因之后，他们还是拒绝了。”

老师们给出了不想继续使用 MindPlay 的各种原因。有些人说他们的学生对此感到沮丧。其他人说这不符合他们的教学风格。

教育科技不仅仅是学术成果

“在获得这些结果后，我向家长和老师解释了 MindPlay：‘我们的这个程序在提高孩子的阅读流畅度方面效果出奇地好。但与此同时，老师们对这个项目也有一些担忧。这就像进入隧道。你需要继续走路，一旦你出去，你会读得更快。但这不一定是一次愉快的经历。'”

本研究得出的结论与自适应个性化阅读课件的研究有关。但它们也会产生更广泛的回响。许多教育研究人员认为功效研究是教育科技的主要领头羊。

“有些人认为，如果我能告诉你某些东西有效，你所需要做的就是按下按钮并打开它，”Kloos 说。“我不得不说，这个想法很幼稚。使用教育技术不像吞下一颗药丸。您需要这种社会文化成分才能让技术发挥作用。

“教育中的每个问题都有一百万个来源。这不仅仅是一个原因。有些人可能会阅读这项研究并认为，'哦，只是那些不喜欢使用该技术的教师。不是这个。这些老师都非常称职。他们管理教室的方式给我们留下了深刻的印象。然而，挑战依然存在。”

尽管这项研究的结果提供的问题多于答案，但 Kloos 仍然坚信教育技术将成为改善教育体系的主要驱动力。

“如果某些东西不起作用，那不是因为我们不需要技术。我们需要技术，这在我看来是毫无疑问的。”

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