美国各地的学区越来越多地使用学生考试成绩来评价教师的效能，但波特兰州立大学的一项新研究发现，成绩与个别教师的关系较小，而与学生和学校的关系较大。

该研究调查了2007年至2013年间大城市地区4,500名教师更换学校时的增值成绩。增值模型的目的是通过比较新的考试成绩与以前的课程，并比较各教师的考试成绩增幅。这种方法的支持者说，看看学生一年的学习进度如何，无论他们从哪里开始，都可以体现出老师的才能。

这项研究的作者兼PSU文理学院的社会学教授Dara Shifrer表示，如果的确如此，那么，无论他们工作的学校或所教学生的类型，教师的分数都应保持恒定。

相反，当她跟踪个别教师时，她发现他们的分数在转入高绩效(通常是低贫困)学校时会增加，而在转入低绩效(通常是高贫困)学校时会下降。

Shifrer说：“如果老师搬到一所学校，那里有更多的贫困学生，更多的英语学习者或更具挑战性的教学环境，那么他们的分数就会下降。” “随着时间的推移，个别老师的分数变化与教室和学校学生的经济状况和种族的变化是一致的。”

该研究的重点是教育增值评估系统(EVAAS)的分数，该系统在十多个州使用，包括阿肯色州，加利福尼亚州，特拉华州，乔治亚州，印第安纳州，北卡罗来纳州，俄亥俄州，宾夕法尼亚州，南卡罗来纳州，田纳西州，德克萨斯州和弗吉尼亚州。

Shifrer说，这项研究更多地证明了教师无法控制的因素-社会经济背景，社会不平等的影响，种族隔离-影响学生的学习以及教师和学校是否被认为有效。

她说：“这些高附加值的分数并没有解决如何评估教师素质的问题，它们限制了我们了解学生学习方式及其影响的能力。” “政策制定者需要认识到学校外部的社会不平等如何严重影响学校内部发生的事情。”

Shifrer说，针对社会不平等将最有效地解决教育差距。该研究建议向在高贫困学校工作的教师支付更高的薪水，并且学校应有足够的资金来提供支持学生所需的社会服务。