最新研究表明，儿童在很小的时候就可以进行早期的交谈和交流，尽管这对他们准备上学至关重要，但对他们的阅读和写作技能没有直接影响，到11岁为止。来自英国几所大学的一组研究小组的研究结果表明，虽然在丰富的交流环境中成长的婴儿和幼儿具有较强的基础识字能力，但错过学习的孩子并不一定会永远处于不利地位。确实，研究表明，确定小学阶段的特定“学习途径”最终可以帮助教师制定有效的个性化策略，以支持这些孩子赶上他们更幸运的同伴。

在研究和政策中，儿童“早期语言和交流环境”(ELCE)的重要性得到了广泛认可。它指的是父母和照顾者与很小的孩子交谈，阅读，唱歌和玩耍的程度，参与的质量以及儿童获得书籍和玩具等资源的机会。

而更丰富的ELCE与两所最好的学校准备，后来相关的教育成果，很少有人知道它是如何塑造的支持学术成就其他语言和社交能力的孩子的发展。这项新研究使用了来自7,000多个孩子的数据，描绘了ELCE与儿童在小学阶段获得的技能和能力网络之间的相互依存关系，这反过来影响了11岁以下儿童的阅读和写作。

剑桥大学教育学院的詹妮·吉布森(Jenny Gibson)博士说：“从根本上说，我们想更多地了解为什么儿童的识字技能在他们离开小学时会有所不同。令人惊讶的是，我们发现，两者之间没有直接的关系。 2岁时的沟通环境和11岁时的识字率。相反，它帮助孩子建立其他技能，进而影响识字率。”

“有时会感到，如果儿童在很小的时候就错过了高质量的交流环境，那么他们将处于长期不利地位。这项研究表明，随着他们的进步，有很多机会指导他们回到成功的扫盲成果上通过小学。”

研究人员使用的是来自英国布里斯托尔大学正在进行的一项名为“父母与子女的雅芳纵向研究”的数据，该项目正在收集有关1990年代出生的一组儿童的信息。

这涵盖了2岁以下儿童的ELCE，入学时(五岁)的识字和社交技能，初中阶段(七至九岁)的语言和社会发展，以及关键阶段2结束时的识字技能( 11岁)。重要的是，它还包括衡量孩子出生时的社会经济状况的指标(SES)，这也对孩子的学业发展也产生了重大影响。

信用：Pixabay / CC0公共领域

由于信息是从不同的评估和调查表中收集的，因此该团队随后使用结构方程模型对数据进行了标准化并使其具有可比性。这使他们能够绘制出儿童发展技能中的一个因素或特征是否以及对另一个因素或特征的影响程度。

他们发现，两岁之前孩子的交流环境的质量以及早期家庭富裕都直接影响他们五岁入学时的识字水平和社交技能。ELCE和SES还与7至9岁儿童的口头语言和社会发展直接相关，并与其他重要技能如“解码”(理解字母与声音的关系以及大声朗读熟悉和不熟悉的单词)相关。

尽管早期的社会经济地位与11岁时的识字水平直接相关，但该研究发现与ELCE没有相应的联系。约克大学教育系的乌马尔·托西布博士(Umar Toseeb)说，该研究的合著者说：“来自较低社会经济背景的儿童往往在11岁时入学准备较差，口语和社会发展较差，识字率较差。早期的语言和交流环境并非如此。它对五岁时的入学准备有直接影响，但到11岁时，其影响是由临时发展所调节的。”

这种影响可以用“学习途径”来描述：从更丰富的早期语言和交流环境，到更好的入学准备和/或初中水平的技能，然后(部分地通过更进一步的阶段)到更好的阅读和写作11岁时的技能。研究绘制了这些间接途径中的几种。

这也表明这些途径并没有统一的影响力。例如，与“入学准备”的社会方面相比，儿童入学时的阅读和写作技能与他们随后的识字能力之间的联系更为紧密。但是，五岁时的社会适应确实为初中阶段发展社交技能奠定了平台，反过来又对以后的识字率产生了更大的直接影响。

尽管这个问题需要进一步研究，但它暗示着，即使他们在小学阶段缺乏高质量的交流环境，也可能有可能在儿童的小学生涯中的不同时间针对特定技能，以帮助显着改善他们的阅读和写作。早些年。这一点尤其重要，因为该研究还加强了早期的研究结果，表明高质量的ELCE(以及此处列出的连锁反应)可以改善学业，即使是最贫困的孩子也是如此。

例如，研究人员建议可能存在一个论点，即关注于七到九岁左右阅读和写作苦苦挣扎的孩子的社交技能发展，因为这些技能对于那个年龄的识字结果特别重要。在课堂上，这可能意味着教师鼓励玩和玩涉及转弯和说话的游戏，或者使用基于问题的小组活动，孩子们必须一起工作。

吉布森补充说：“全国各地的许多老师已经在使用这样的策略来帮助儿童。” “阐明影响识字结果的不同细微差别的途径意味着我们最终可能能够描绘出一个儿童或一组儿童，并以一种真正有效和有针对性的方式应用这种方法。”