伯明翰大学的一项新研究得出结论，远程和混合的教师教育方法与面对面的方法一样有效。伯明翰大学教育学院的托马斯·佩里(Thomas Perry)博士的新报告强调了2020年3月，许多教师教育者如何被迫扩大远程学习的范围，在某些情况下，第一次涉足远程教师 教育。

该研究调查了研究文献中有关远程和混合师范教育是否有效以及如何有效的证据和辩论。它表明，混合和在线学习的工具和技术可用于将教学实践，学生学习以及评估，讨论和反思的新方法结合在一起。从长远来看，这些可能会增强并成为中等师范教育实践的固定部分。

研究负责人托马斯·佩里(Thomas Perry)博士说：“我们回顾的文献表明，远程和混合型教师教育方法显示出很大的希望，相对于单独面对面的方法可能有明显的优缺点。证据基础并不强大，但是我们所拥有的令人鼓舞。偏远和混合的师范教育方法已经存在，我认为将来可能会越来越成为师范教育领域的重要组成部分。文献的整体解读是，没有任何理由可以使远程和在线教师教育无法达到教师教育中有效学习设计的原则，例如面向学生的学习成果取向，教师起点的差异化，对高质量协作的支持和反思性实践。 。”

就像最近的EEF关于远程专业开发的评论一样，该项目的研究人员得出结论，应该采用视频技术，因为它可以将课堂互动带入教师教育空间而无需面对面的观察，特别是在当前的COVID期间-19年大流行。同样，它在时间安排和在线方法方面提供了灵活性，可以帮助教师根据他们的专业承诺和学校时间表进行学习，从而避免了将周末时间用于小组活动，并且可以更好地适应个人情况。

但是，远程教师教育方法面临挑战，例如在远程和融合的空间中进行高质量协作时。一个关键的概念是存在感，这似乎是可以实现的，但是在设计远程混合教育时需要仔细考虑，以免出现高参与者流失或过于消极的参与。

同样，使用技术时也存在可访问性方面的挑战，从使事情正常运行的基础到与围绕参与的不同期望和成见有关的困难。教师教育者必须努力建立和熟悉参与者的在线教学的正式或非正式规则和礼节，这会影响参与和有效参与。

报告得出结论，远程和在线教师教育可以在教师教育中实现有效学习设计的原则。在线和混合课程的小证据评估有效性表明，远程和混合教师教育课程可以并且经常对教师的学习成绩产生影响，并且可以，但通常不会对学生的学习效果产生很大的影响(但是面对面的程序也是如此。

快速审查在大约四个星期的时间内完成，它从五个搜索数据库中获得并筛选了7,354篇研究论文，其中包含数十个图书馆藏书。

除了对其有效性进行分析之外，该评估还确定并描述了在线或混合师范教育的六种一般模式：

讲座，讲习班，研讨会，讨论组或会议。

辅导与指导

带反馈和/或讨论的课堂观察

资源库或资源库

平台和自学计划

虚拟现实空间或模拟

该研究的最终报告“远程教育和混合型初学者和继续教师教育的教师教育方式快速复习方式，负担和证据”是基于对22篇评论和报告，24项实证研究以及19项背景和更广范围的文章进行的检查和分析得出的。