导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀教学论文素质教育下的语文学科与教学

内容摘要:本文从对一系列基础概念的重新界定入手，以实证和归纳的方法，对语文教学的素质教育化进行了探讨，阐述了素质教育观念下语文教学设计的方方面面，同时也指出了正在面临的问题。
关键词：素质教育 语文教学
许多科学家和艺术家都曾口诛学校教育的无用，甚至认为学校教育是创造力的扼杀者；但教育首先是社会的教育，而社会总要求其成员相互一致和普遍的认同，显然，这二者都无益于创造。换言之，教育是个体的社会化；当然，现代教育要求人性化，重视作为生命个体存在的人的发展，即要求将学生视为一个完整的独立的生命存在。那么，对于一个生命存在来说，谁将对其个性与特长的发展负首要责任呢？只能是其自己。这才是对生命个体及其权力的尊重。
面对社会化与人性化的双重变奏，教育的责任在于交给那些乐于接受的学生发展自己，适应社会的能力与方法；教育就是使受教育者自己选择发展方向并且是发展自己适应社会的过程。在此基础之上，下文将探讨语文学科与教学。
（一）素质教育与语文学科
在研究素质教育观念指导下的语文学科与教学的方式与特点之前，有必要先明确什么是素质教育？什么是语文？而后我们才有可能探讨在素质教育的观念之下，需要语文承担何种目的，达到何种水平，实现何种效果，应采取何种方式。
首先，什么是素质教育。当前，素质教育业已成为教育改革的主流话语，诸家之说蜂起，各引一端，崇其所善。本人认为，素质教育是指在尊重学生主体性的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。一言以蔽之，教是为了不教。
其次，什么是语文。人们对语文内涵的认识也是复杂而曲折的。或认为是语言和文字，或认为是语言与文章，或认为是语言与文学；即便是语文教学大纲，从 55 年到 95 年的八个大纲对语文性质的界定也不尽相同。现在，我们更趋近于认为：语文既是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。这突出了语文的工具性及其特点：语文是负载文化的交际工具。
综上，素质教育观念指导下的语文教学，当然并非上述两者的简单相加，而是指在尊重学生发展个性与权利的前提下，培养学生掌握、运用语文这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程。这意味着语文课应该是泛文化课。
基于上述认识，我们对语文学科的教学目的界定为：
?培养学生的阅读理解、言语表达、逻辑的与独创的思维能力；
?能对语文或特定问题、领域产生兴趣、热情，积累知识；
?有能力整理一个特定问题，具有坚忍不拔、努力工作的精神，充满自信的完成工作。
语文教学的原则体现为：
?培养学生的能力，促进整体素质的提高；
?培养学生学习的技能；
?激发学生对语文以及由此产生的问题的兴趣；
?鼓励并帮助学生独立进行的调查、学习、研究。


再次需要明确的问题是，素质教育并非是对应试教育的全盘否定。所谓应试教育是指以知识的授受、记忆、辨识和再现为核心目的，以知识的考核作为对课程与教学评价的主要手段与方式的教育观念。素质教育并非是要舍弃知识的讲授与积累，但这不是其核心目的和最终目标，其目的是培养获取知识的能力。

（二）教材的解构与建构

素质教育下的语文教材并非指单一的、确定的语文教材，而应涵盖一个内容广泛的教材环境，应包括：核心语文教材，即语文课本；辅助语文教材，即与语文教学直接相关的一切图书资料；随机语文教材，即一切有助于人们提高语文能力与修养的语言资料。因此在对待教材的问题上，应明确：

?语文教材是语文教学的媒体，既非教具也非教学内容；因此应打通不同层次上语文教材的隔阂，使其他语文教材为语文课本增添血肉，使其更丰富、立体、更具吸引力。

?语文教材负载的内容并非只有知识和训练体系。

?语文教材应直接为教学服务，并为教学主体加以调节和控制，不断地适应具体情况。

?教材中的作品，包含着道德、政治、经济、文学、历史、艺术、科学和感情等广泛内容，运用了多种知识和技能，因而潜在着多种多样的教育教学可能。

因此，在使用教材进行教学的过程中应坚持如下观点：

?应具有大教材观

?对教材的关注应首先放在内容上，并对内容进行整体优化

?削弱教参的绝对权威性，鼓励教师讲授赋予个人化的观点

?教师应运用历史、文化、人类、民俗、美学只是开拓学生的视野，采取多种方式和角度进行教学

在实际工作中，对教材的处理有三种方式：

?调整文章的顺序

?合并不同的单元或文章

?增减文章

须注意的是：所有的操作都以文章的内容为中心；其具体情况将在下文中一起描述。

（三）阅读课程的整体优化

阅读作为教学的大宗，其着意在精当；所谓精当，是使学生能全面、准确地把握文章，多层次多角度的分析问题和内容，学会阅读的方法，而非简单的可视阅读为巨著之节选，流派之清单，篇章之赏析；因此，要对整体内容进行优化，则上述的教材的解构与建构就是第一步，二者互为表里。

1 ．改进现有单元，增加文章的内容和挑战性

开明出版社高中语文教材第二册选有孟子的《寡人之于国也》，第三册选有汉代晁错的《论贵粟书》，两篇文章均以农民家庭为单位，分别叙述了儒家理想中的生活和汉代农民生活的潦倒，因此有可能将文章作为一单元进行比较性学习。

2 ．设计更多的资料或背景，让学生接触更广泛的问题，使其认识更全面，并意识到更广阔的学习空间

仍为上例，晁错仅对汉代农民生活作了一番概述，解之未详；而同在《汉书食货志》中李悝在另一篇文章中对农民生活水平有详尽的记载，引入语文课堂可使学生对汉代以及晁错所论述的问题有清楚地认识。

加入同一作家或不同作家的相似作品及论述，予以比较是一种有效的办法：如巴金的《秋夜》与鲁迅的《秋夜》相互援引，有助于了解鲁迅乃至象征主义的表现手法。同样，加入对同一个问题的不同见解与分析，也有助于学生深入的理解：如鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》与王蒙的《论“费厄泼赖”应该实行》。