导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

扎扎实实搞教研
刘玉珠

课程教材改革是具有划时代意义的重大改革,参与课标教材试验意义同样重大。参加大型培训、学习理论是必不可少的。但要搞好试验,实现改革的伟大目标,最重要的是扎扎实实搞研究。教育观念的转变;教学方法、学习方式的革新;教师角色的转化;创新意识、实践能力的培养等一系列新的理念,都要从教学第一线课堂做起。作为教研员,我的工作就是深入课堂搞研究。我所能做到的就是认真学习理论、坚持听课评课、与老师一起商量对策、共同提高。

试验的大概情况是:我们参加的是河南省教研室组织的人教社课标教材试验。是全省五个试验市之一。我市共有12个试验班,6位试验教师,分布在两所学校,每校都有一名副校长负责试验工作。试验一年多来,多次接受人教社教材编写人员的培训和指导。在省教研室直接管理下,教研工作扎扎实实的进行。我市的具体做法是:每周教研一次。教研内容:(一)学习理论,数学课程标准、有关专家的讲话、新的教育理念。(二)研究一周的教学内容,集体备课。(三)针对教学中的困惑,商讨对策,统一认识。(四)上课实践,一人执教大家评析。同时,我们还注意教学进度阶梯式,有一位教师教学进度稍快一些,将她在课堂上的得失交流于其他教师,最大限度的减少课堂失误。我除去开会,外出学习,其余时间每天上午前两节课都在实验班听课,听完课与教师座谈。下午时间再去处理其他教研活动。一年多来,试验教师的实验心得或论文、教案,在试教通讯上发表四篇,教案集上发表五篇。有五篇在省教研室实验论文评比中获奖。另外试验教师的课在全国、省、市、区都做过展示、示范或评比,均受到好评。目前有四节录像课参加了省教研室的实验课评比。

通过一年多的试验,我们有如下体会:

1. 师生有共同的积极的情感体验。

搞实验的教师虽然非常忙,每天都要集体备课,自制教具,收集学生反映,相互之间听课评课。但实验教师的心情却前所未有的愉悦。新的课程理念使他们振奋。实验教师都有共同的感慨,越学越觉得过去的很多教法是误人子弟。新的教学方法使他们不断地在课堂上尝试成功,越来越受到学生的欢迎和爱戴。不管是什么原因,只要欠学生的数学课,学生就会成群的找到老师要求补上他们的数学课。过去可从来没有过这种现象。作为教师能有比这些更让人欣慰的吗!所以越教越有奔头。学生的体验也是前所未有的。特别喜欢上数学课,在数学课上不仅能愉快的学习,还时常有惊人之举,时常有才能展示。学生在欢乐中学习,可不断地尝试成功,还有什么比这更高兴呢?我也是如此。在学习中不断的有所认识和提高,不断的发现具有研究价值的课题。不断地迫切想让自己的想法在课堂上体现,让实践证明。而老师们忙于日常教学工作,没有时间学习理论,也迫切需要理论的指导,教研员理应服务于他们。所以我和实验老师们的不断切磋,也经常尝试成功。我当然也是从心里往外乐。

2. 教师的角色在不断发生变化。

我们的教育是以人为本的教育,课堂上应确定学生的主体地位。教师应成为数学学习的组织者、引导者与合作者。那么教师究竟怎样做才能扮演这样一种角色呢?回想以往的课堂,教师之所以成为至高无上的权威,无非是师生地位不平等。所以我们要转变教师角色就要把教师的地位先降下来。第一,从改变语言做起。教师总爱说,“请回答老师的问题。” “老师考考你。”“看谁给我坐得最好。”“把你的答案告诉老师。”等等。给人的感觉老师就是高人一等。如果老师这样说话,“请把你的想法告诉大家。”“你想试试吗?” “老师也有一个想法,你想听吗?” “请用你喜欢的方法做。”等等。这样的语言给人的感觉是和蔼可亲,是商量的口气。当然就有平等的感觉。对学生尊重的感觉。第二,从改变一言堂做起。过去教师总是上堂就讲,讲完就练,基本不给学生独立思考的时间。现在,教师尽可能的联系生活实际、创设一种情景、激发学生的求知欲望和兴趣.用大量的时间让学生自己去探究知识。不是教师要求他们学习、强迫他们练习,而是他们自己,心甘情愿的要学。使学生真正感受到是我自己要学习,是我自己想学习,我不是为别人而学习。学习的动力自然就强。

3. 处理好尊重教材和灵活运用教材的关系。

教材是呈现数学知识的一个依托,是为教师教学提供的各种资源,但并不是让教师照本宣科。我们在实验中首先认真研究教材,正确理解教材的编写意图。每课时的场景图是什么意思?例题反映了什么内容?练习要达到什么目的?充分发挥教科书的资源作用。在认真研究的基础上,发现教材中确实有不符合学生实际情况的,我们也大胆的加以改动。比如进度问题,像l~5的认识,教材是一课时处理完,在实际中一课时却是完成不了。只能完成认识,不能完成写数。学生的实际情况是听、读、思的能力比写的能力强,所以我们改为两课时完成。再如第一册的实践活动《数学乐园》,提供了很多数学游戏,如果一课时都完成势必造成走过场,每项活动都蜻蜓点水,每项活动都达不到目的。于是我们就选择一两项学生需要的活动,搞彻底,搞深搞透。有一些场景内容,如城市学生不辨公鸡母鸡,一年级学生不了解学校办板报的情况等。我们都做了相应的更换。

4. 处理好合作学习的问题。

新的教育理念之一就是改变学习方式。变接受式学习为探究式、主动式、合作式学习方式。这样有利于创新意识和实践能力的培养。但在实际操作时却遇到很多问题,如放开让小组合作学习往往能激起学生很大的兴趣,但却收不回来;再如大额班级,人数多,桌椅密集,动一动都很不方便,往往学生分好小组了,情绪也没有了,还耽误了很多时间;还有学生在交流中有开小差的现象……针对这些现象,我们在教研中反复讨论,培养学生合作意识和能力是对的,不能因为操作不好就不合作了,而是要研究目前为什么合作不好,要尝试试验怎样合作才能合作的好。我们试验的结果是,首先,合作学习的问题要有价值,有合作的地方,学生乐意合作,也需要合作。这样的合作才有意义。其次,小组合作的要求要明确,步骤要清晰,使学生做起来有的放矢,这样就避免了学生乱说话。第三,小组内要有分工,人人有事做,这样既能合作得好也能培养责任感。第四,根据问题的大小可以限制合作的时间,提高操作的速度,免得放开了收不住。最后,合作要有结果,要以小组的名义发表合作达成的共识,这样才能具体体现合作的意义。在教研中我们还有一个看法,不一定所有的问题都让小组合作完成。只需要交流的问题,安排同桌讨论、商量商量的形式为最好。

5. 打好基础、发展能力。

打好基础是发展能力的前提。没有坚实的基础,不可能有良好的发展。这个基础包括知识基础、良好的学习习惯等。在实验中我们发现学生在数学课上确实很开心。但有时很茫然。他们只照顾自己的兴趣和好奇。而老师不能盲目的迎合学生的爱好。应有效地利用学生的情绪,使他们能在玩中达到不知不觉的学习。所以我们在课上利用各种形式坚持口算练习;利用教材中的场景图坚持学生观察能力的训练;坚持书写训练;坚持口语表达能力的训练;坚持培养学生尊重别人、认真听取别人的意见、合理接纳别人的训练。由于基础打得好,学生能力明显提高。

谈谈小组合作的实效性
陈奕
新课标指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性,还要培养学生吸取别人意见,与人合作的精神,小组合作学习就给学生提供了一个培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力,也是学生掌握数学知识的必要手段。我认为小组合作的实效性主要包括:

一、进行合作学习的时机。

小组学习也好,合作学习也好,关键是学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机,具体表现为:

1.当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要,可以让学生相互说说,满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时,我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚,然后在小组内说说你发现了什么,结果学生们你一言我一语,从长方体谈到长方形,再由特殊的长方体谈到正方体,气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言地说,激活了学生对日常生活经验的提炼、概括,促进了数学学习与日常生活的联系;每个人把自己的想法说出来,可以即时进行交流,有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的;让学生体验到自我的力量,树立学好数学的信心。

2.当提供的材料需要资源共享时,当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决,学生为了解决问题,会主动地小组讨论,合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能摘到的桃子,学生会觉得有讨论的需要和必要。

如教学“长方体、正方体的认识”时,最后一个环节就是用学生们自己准备的各种形状的物品来搭积木。学生兴致很高,经过小组的讨论,依据自己的想像,自主选择材料,最后拼摆出了许多很有新意的造型,使学生体验到创新学习的成功喜悦,也增强了学生合作学习的意识。

3.形成了不同意见,需要交换时。例如有这样一道题:你能用10根小棒摆几个正方形?经过实际操作,有学生说摆2个,有的说可以摆3个,两种答案争论不休。面对这种情形,我没有加任何评价,而是让学生在小组内去讨论去争议,给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围,最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现,也使学生的创新思维得到了发展。

二、合作的组织机制。

小组学习是介于集体学习与个别学习之间的学习组织形式,它的组织建设不是一蹴而就的,需要老师慢慢地培养。像角色的分工,交流时遵守的原则,都应在合作中不断的完善。我们在教学中,首先要教给学生合作的规则和技巧,让学生学会倾听,学会表达;其次要精选内容,低年级可以在学生“学说话”的时候,高年级可以在教学的重点、难点的地方,安排学生讨论;最后还要培养学生认真倾听,如果只有表述而没有倾听,那么这种组内“交流”就失去了大半价值,至多不过在梳理表述者的思维和锻炼语言能力,而不能达到交流最重要的功能:在交流中丰富个体的知识建构,反思思维过程,培养创新能力。素质教育是面向全体学生的教育,每个学生都享有受教育的权利。在合作学习中,我们要让所有的学生积极参与,特别关注小组学习中保持沉默的人,把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

三、评价的引导作用。

1.创新评价机制。

改变以往学生与教师一对一的交流,改成在教师的组织下学生与学生间的交流,改变对学生个体的评价,改成对学习小组的评价。在教学比多少时,我出示了一幅图,让学生凭经验和直觉提出问题,我并不加评价,而是将评价的任务交给学生,学生先是思考哪个答案正确,进而认识到其中的道理。这样,学生的问题意识逐渐加强,创新意识也得到了培养。

2.教师不宜过多或过早地对方法和策略进行“评价”和“择优”。

在教学中,学生有时候并不需要也不想老师过多过早地进行评价,他们会根据自己的认知结构、已有的经验和自己的个性喜好来作出对于他来说是合理的、最佳的方法与策略。学生能说的教师千万不要代说,学生能做和教师千万不要代做。过多过早地进行评价会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。

有效的发挥小组合作学习的功能,给学生营造了一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢于发表自己的看法和意见,使他们的情感信心在交流中得到发展,为学生提供了一个展示自我,体现个性的良好时机,让每位同学都体验到成功的喜悦。