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一、抓住文中字、词 ,练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词,学习这些字与词不能停留于会读会写,关键要训练学生要会用,作为语文老师、作为一个传承中华民族文化的教育工作者,我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然,方法很多:
1、组词并造句。
这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配,培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达到积累目的了就到此为止,要有意识地训练学生是否会用。比如,可以设计这样的作业:例:发(发扬)造句:我们要发扬艰苦朴素的精神。既让学生学会了组词,又让学生学会了运用,一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用,长此以往,我想,学生的遣词造句能力定能有所提高。
2、 扩词并造句。
这是以上形式的扩充。例如:请你用“发”组成不同的词语并造句,看谁组的词最多,造的句最多。发(发生)造句:昨天,我家里发生了一件奇怪的事情。 发(发现)造句:我发现妈妈昨天哭了。发(发明)造句:长大后,我要发明能减轻妈妈家务的机器人。当然“发”可组很多其他的词 ,更可造更多的句子 。这样使学生遣词造句的能力得到有效的提高。
3、关联词、成语、一般词语的混合运用 。
到了一定阶段,我们可以充分运用学生所学词汇,进行综合训练。例如:请运用“如果……就……”、“拾金不昧”、“矛盾”这三个词语写一段话。又如:请运用“沙滩、排球、海边”或“玫瑰、花盆、泥土”编一个故事。诸如此类的练习,既培养了学生的想象能力,又提高了学生对写作的兴趣。
4、运用图画
指导写作图画是喜闻乐见的一种形式,出示某些具体的或抽象的图画,或某些连续的、毫无关系的图画,让学生发挥丰富的想象,编写故事,既训练了学生的习作,同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。例如:请发挥想象,把以上至少两种图形想象成具体事物,编写故事。
二、充分挖掘文本 ,指导学生练笔。
我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的,每一篇课文都是学生最好的写作典范,作为语文老师,我们应有效挖掘利用这些资源,引导学生写作。
1、 模仿课文片段进行练笔
课文中有许多精彩片段值得我们学习。A、学习修辞手法例如:人教版第十一册《中华少年》此文是一首诗歌,共七小节,诗歌语言凝练形象,结构完整紧凑,感情强烈,富有节奏美和韵律美。整首诗语言饱含着对祖国的无比热爱赞颂之情。我在实际教学中,让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后,我因材施教,因地制宜,要求大家也用诗的形式赞美家乡,每个学生都从不同方面来写,结果虽没有豪言壮语出现,但至少让学生经历了创作诗的过程,有了写诗的体会,或快乐、或艰难,也是一种收获。B、学习描写方法例如:人教版第十一册《山雨》一文中出现了几段精彩的描写下雨的场面,学习之后,不妨布置学生仿写一段下雨的场景,能力强的自己写,能力差的根据老师提示写. 。
2、 模仿整篇课文进行练笔
教材中有许多具有特色的课文,值得一仿。A、模仿课文写作结构例如:《记金华的双龙洞》一文,典型的游记,作者按游览顺序,把自己的所见所闻有详有略地记录了下来,并同时发表了自己的感想。文章层次分明,是一篇优秀范文。学后,可布置学生去游玩一处风景名胜或景点,以《游 》为题,学习作者按游览顺序把自己的一次游览过程记录下来,做到详略得当,并发表一定的自我感想。当然,像这样结构有特色的课文还有很多,如《山谷中的秘密》、《最大的麦穗》是先分后总结构,先讲一个故事,然后说明一个道理,结构分明,让人一目了然;《鼎湖山听泉》是按时间顺序写的,先写白天听泉感受,再写晚上的听泉感受,条理清楚……类似这类课文,作为教师都可布置学生练笔,丰富学生的写作经验。 B、模仿课文主要描写手法例如:《负荆请罪》一文,它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏人物语言同时可设计这样的练笔:请仿照《负荆请罪》一文,主要运用语言描写,刻画人物性格、品质,写一篇写人记事的文章。例如:苏教版第十一册《爷爷的芦笛》一文,它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。课后,老师应有意识地布置这样的练笔:请运用环境描写来衬托人物心理。(1)我今天真高兴, (2)我今天很伤心,通过练习,让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。
总之,作为一名语文教师,我们应训练自己对文本的敏感度,做个有心人,充分挖掘文本资源,多给学生提供练笔机会,巧妙设计,不断丰富学生写作经验,逐步提高学生的写作水平,这也是我们应尽的义务与责任。
教育信息:优秀教学论文 让练笔与阅读并行
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
文章欣赏课程标准中指出:要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养。其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面,也是每位语文老师教学工作的难点。作为一名语文老师我深刻地体会到培养学生写作水平的艰难,但实践证明:练笔是一种很好的方法,是提高学生写作水平的一个重要途径。而现有的教材中就蕴涵着丰富的练笔契机。“以人为本”,作为教育工作者,我们要善于抓住教材中的练笔契机,不断提高学生写作水平。一、抓住文中字、词 ,练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词,学习这些字与词不能停留于会读会写,关键要训练学生要会用,作为语文老师、作为一个传承中华民族文化的教育工作者,我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然,方法很多:
1、组词并造句。
这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配,培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达到积累目的了就到此为止,要有意识地训练学生是否会用。比如,可以设计这样的作业:例:发(发扬)造句:我们要发扬艰苦朴素的精神。既让学生学会了组词,又让学生学会了运用,一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用,长此以往,我想,学生的遣词造句能力定能有所提高。
2、 扩词并造句。
这是以上形式的扩充。例如:请你用“发”组成不同的词语并造句,看谁组的词最多,造的句最多。发(发生)造句:昨天,我家里发生了一件奇怪的事情。 发(发现)造句:我发现妈妈昨天哭了。发(发明)造句:长大后,我要发明能减轻妈妈家务的机器人。当然“发”可组很多其他的词 ,更可造更多的句子 。这样使学生遣词造句的能力得到有效的提高。
3、关联词、成语、一般词语的混合运用 。
到了一定阶段,我们可以充分运用学生所学词汇,进行综合训练。例如:请运用“如果……就……”、“拾金不昧”、“矛盾”这三个词语写一段话。又如:请运用“沙滩、排球、海边”或“玫瑰、花盆、泥土”编一个故事。诸如此类的练习,既培养了学生的想象能力,又提高了学生对写作的兴趣。
4、运用图画
指导写作图画是喜闻乐见的一种形式,出示某些具体的或抽象的图画,或某些连续的、毫无关系的图画,让学生发挥丰富的想象,编写故事,既训练了学生的习作,同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。例如:请发挥想象,把以上至少两种图形想象成具体事物,编写故事。
二、充分挖掘文本 ,指导学生练笔。
我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的,每一篇课文都是学生最好的写作典范,作为语文老师,我们应有效挖掘利用这些资源,引导学生写作。
1、 模仿课文片段进行练笔
课文中有许多精彩片段值得我们学习。A、学习修辞手法例如:人教版第十一册《中华少年》此文是一首诗歌,共七小节,诗歌语言凝练形象,结构完整紧凑,感情强烈,富有节奏美和韵律美。整首诗语言饱含着对祖国的无比热爱赞颂之情。我在实际教学中,让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后,我因材施教,因地制宜,要求大家也用诗的形式赞美家乡,每个学生都从不同方面来写,结果虽没有豪言壮语出现,但至少让学生经历了创作诗的过程,有了写诗的体会,或快乐、或艰难,也是一种收获。B、学习描写方法例如:人教版第十一册《山雨》一文中出现了几段精彩的描写下雨的场面,学习之后,不妨布置学生仿写一段下雨的场景,能力强的自己写,能力差的根据老师提示写. 。
2、 模仿整篇课文进行练笔
教材中有许多具有特色的课文,值得一仿。A、模仿课文写作结构例如:《记金华的双龙洞》一文,典型的游记,作者按游览顺序,把自己的所见所闻有详有略地记录了下来,并同时发表了自己的感想。文章层次分明,是一篇优秀范文。学后,可布置学生去游玩一处风景名胜或景点,以《游 》为题,学习作者按游览顺序把自己的一次游览过程记录下来,做到详略得当,并发表一定的自我感想。当然,像这样结构有特色的课文还有很多,如《山谷中的秘密》、《最大的麦穗》是先分后总结构,先讲一个故事,然后说明一个道理,结构分明,让人一目了然;《鼎湖山听泉》是按时间顺序写的,先写白天听泉感受,再写晚上的听泉感受,条理清楚……类似这类课文,作为教师都可布置学生练笔,丰富学生的写作经验。 B、模仿课文主要描写手法例如:《负荆请罪》一文,它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏人物语言同时可设计这样的练笔:请仿照《负荆请罪》一文,主要运用语言描写,刻画人物性格、品质,写一篇写人记事的文章。例如:苏教版第十一册《爷爷的芦笛》一文,它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。课后,老师应有意识地布置这样的练笔:请运用环境描写来衬托人物心理。(1)我今天真高兴, (2)我今天很伤心,通过练习,让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。
总之,作为一名语文教师,我们应训练自己对文本的敏感度,做个有心人,充分挖掘文本资源,多给学生提供练笔机会,巧妙设计,不断丰富学生写作经验,逐步提高学生的写作水平,这也是我们应尽的义务与责任。
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