导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

眼中有教材心中有学生
——关于小学低年级数学课堂教学的点滴思考
珍珠园小学 吴世红

伴随着新一轮课程改革的步伐，小学数学课堂教学改革也是如火如荼。一些新的教学理念已越来越多地被教师所接受。“自主、探索、合作交流”这种全新的教学模式也频繁地出现于日常的课堂教学之中。要培养学生的创新意识和实践能力，要实现“人人在数学中获得不同的发展”的目标，需要数学课堂教学有新的理念，要有“自主、探索、合作交流”等多样化的学习方式，但更要了解学生的知识储备和行为习惯等情况，才能保证课堂教学的“务实”和“高效”。
一、选择课堂教学的起点，灵活地使用教材
在低年级课堂教学中，经常会出现这样的现象：老师刚开了个头，一些学生就会把后面知识讲出来，结果被老师指责为破坏纪律，久而久之，学生即便懂了，也只有老老实实地跟着老师重复那个过程，或干脆就不听课。显然，“跟着重复”、“不听”都是无奈的选择，其结果都挫伤学生的学习积极性，又怎能谈得上让“人人在数学中获得不同的发展呢？”
出现上述现象的原因是我们教师没能及时了解学生真实的知识状况，选择符合本班学生的现状的教学起点，只是根据教材所提供的知识冥容，进行一般性的复习、新授等系列教学活动。现如今，学生父母文化素质的提高，带动了家庭教育质量的提高，加上父母均十分乐意让孩子们接触一些文化课内容，学生在未从事某一知识内定的系统学习之前，往往已具备了许多零碎的甚至是关键的知识储备。我曾就人教版数学第一册作过调查，即对刚入学的新生进行计算能力的测试，内容是20道十内以内数的加减数，时间为10分钟。在67名被测试中，全部做对者有9人，约占总人数的13.4%；做对12题上以上的有25人，占总人数的37.3%；一题没做者2人，仅占3%。（这一测试结果可以还受到书写能力的制约）这种学生已有的知识高于教材设定的起点的现象在一、二年级数学教学中普遍存在，这需要教师在深刻领会教材编排意图的同时，灵活地处理教材，选择符合学生学习的现实起点。通过调查，让学生展现自己已有的知识状况，这种知识展现对于学生来说是令人激动的，当他们把自己掌握的知识告诉老师和同学的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的骄傲，同时也给其他同学以激励。而老师的任务则是根据学生不同的现实起点，抓住本知识内容的核心问题，以问题的形式要求同学们继续研究给予解决。面对问题，起点不论是高或低的学生，都会争先恐后地加入到研究行列，因为他们愿意享受这种因学习而带来的被重视的快乐。如乘法口诀教学，当教到7的口决时，绝大多数学生已能较熟练地背诵了。尽管这种“会背”便不意味着完全理解，但学生已没有耐心跟着教师按照课本的安排，先“每次加7，完成准备题，再学习例1……”此时，教师应调整教学的侧重点，将原来“让学生理解7的乘法口诀的来源”这一重点教学目标先用几个问题来帮助完成并检测。教师可让学生结合例1说出7×2表示什么意思，说说口诀二七十四，四七二十八的含义等，若学生顺利答出这些问题，教师则可将教学的重点转移到引导学生寻找规律记忆7的乘法口诀。可提高：每相邻的两句口诀之间有什么联系？你若知道了7×3﹦=21你能推算出7×2和7×4各是多少吗？……这样的教学调整可照顾不同层次的学生，提出高了课堂教学的效率。
总之，面对学生的知识现状高于教材给定的学习起点时，教师应灵活使用教材，或拓展，或缩短该内容的教学时间，以适应学生学的需要。否则，按部就班，定会使多数学生觉得索然无味，哪里会有参与的主动性呢？学生的主体地位又如何体现呢？
根据学生不同的知识起点，正确地选择课堂教学的起点，可确保课堂的“务实”。但要争取课堂教学的“高效”，需要教师的精忣设计，同时也需要学生的积极参与。学生参与探究很重要，但能静下来“倾听”别人的发言同样重要，而低年级学生恰在“倾听”方面很是欠缺。故而：
二、引导低年级学生学会“倾听”，是确保课堂教学“高效”的另一重要举措。
眼下，教师都非常注意营造轻松、民主的课堂教学氛围，以使学生消除恐惧、焦虑等心理负担，以积极态度全身心地投入到学习中去。于是这又使课堂纪律受到了挑战。有时学生太随意，表现为想说就说，甚至是信口开河，不注意听别人的发言。这样便不能及时有效地吸取同学思维的精华，达到提高自己的目的，这便使课堂教学效率大打折扣。只有引导学生学会“倾听”，才有确保课堂教学“高效”的可能。
我认为有积极的评价代替严厉的批评，是引导学生学会倾听的有效方法。这种评价，一方面是老师对听得认真的同学的热情赞扬，给不听的学生以促动；另一方面也是学生对同学发言进行评价。但教师须经常作以下引导：“你认为他说得怎么样，好在哪里，你有补充吗……”学生只有认真地听了同学的发言，才能有自己的评价。其二，采用学生喜闻乐见的形式进行练习，也有利于“听”的能力训练。如计算练习，做完后需要集体订正，就有些学生不屑于听。于是我便采取游戏的形式。如放鞭炮，让学生用“辿啪”之声来表达自己认为同学答得又对又快。“放鞭炮”的学生的劲头很高，自然也很乐意听同学的发言。有时还让答题的学生故意说错一、两题，以考验学生听得是否认真，学生对这种形式的练习，更是乐此不疲，听课的热情是高涨。
只要教师坚持有意识地引导，学生便不难养成“倾听”别人发言的好习惯的。有了这一好习惯，也便掌握了一种重要的学习方法，便能把握住许多师生之间，生生之间交流、学习的机会，这会使学生受益终身的。
以上是我对低年数学课堂教学的一些看法，有不妥之处，盼望真诚的批评和指正。
（此文获市教研究论文评比二等奖）