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摘 要:多媒体教学具有显而易见的魅力,使语文教学充满了情趣和活力,激发了学生学习兴趣,让学生在兴趣盎然的状态下学习知识,因此要求教师要正确处理多媒体教学的优缺点,做到适度适量、视听与思考结合、形式与内容相匹配、处理好“人和计算机”的关系。总之,教师在教学中要合理使用多媒体,能取得较好的教学效果。
关键词:语文教学; 多媒体 ;优化课堂结构。
语文教材内容丰富,语言优美,富有形象性和趣味性,最适合采用多媒体进行教学。而传统的阅读教学,以教师的传授讲解为主,不利于学生独立阅读理解能力的提高,更不利于良好阅读习惯的养成。因此,在语文阅读教学中,积极发挥多媒体的作用,恰当地使用多媒体手段,不仅能多渠道地刺激学生感官器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的素质,最大限度地提高语文课堂教学效率。
一、语文教学使用多媒体的优势
(一)恰当使用多媒体,可以激发学生的学习兴趣。
浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是教师将自知的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学用书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。由于其课堂容量小,一节课下来,学生所得并不多。年复一年,形式照旧,枯燥单一,学生往往产生厌倦情绪,这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现,给传统的语文教学注入了新的活力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性,调动了学生的学习兴趣,给学生留下了深刻印象,提高了教学效率。
(二)恰当使用多媒体,可以创设新颖和谐活泼的教学情境。
运用多媒体教学,可以用音乐来渲染情境,用图像来显示场景,用文字来诠释意境。这些方法在一般传统教学中可以局部采用,不易有机结合在一起,多媒体教学则声像文相结合,打破教室四十五分钟的时空限制。贯通古今中外,跨越上下数千年,沟通过去现在与将来,动静与虚实相结合,联想与想象争生辉,创设了一个崭新的语文教学审美时空。学生在不知不觉中进入良好的学习情境。
(三)恰当使用多媒体还可以引发学生丰富的联想和想象。
这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现,它不仅可以加深学生对知识的理解,更可以对学生的情感世界进行洗礼,完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《春》,可以利用多媒体出示不同情态的春花图片,并配以轻柔舒缓的音乐,引导学生感受春的情韵,进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感,完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面:如果在一晴朗的初春,看到的春草会是什么样子呢?再进一步拓展:结合作者当时的心情和处境,那又会是什么样子呢?如此层层联想与想象,就超越了眼前、生活和作品的界限,达到不借说教而自知自觉的境界。
(四)恰当运用多媒体,可以扩大教学容量、强化教学信息。
多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象,由此传递的情思信息、语言信息清晰,形象具体,学生耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,大容量、高密度、强化性,多渠道的信息显示,最大限度地提高了教学效果,同时它还可以把那些大容量的信息,诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料,准确、及时、稳定的传达给学生。例如,我在引导初三学生复习“名著导读”时,利用事先准备好的课件,让学生接触大量的有关名著的作家信息,使这节课达到事半功倍之效果。
(五)恰当运用多媒体,可以强化教学内容,有利于教师实现教学目标的最优化。
在教学中我们可以利用多媒体声、形、音俱备的这种特质,创设模拟各种生活情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验,化复杂为简单,化抽象为具体,激发学生的求知欲,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,以及对重难点的消化和理解,从而实现教学目标最优化。如在教学《沁园春雪》时,可用雪景影像来进行情景教学,让学生从画面中找出哪些是虚,哪些是实,这样既加深学生印象,又培养了学生的理解和判断能力。
二、语文多媒体教学中存在的误区
(一)为用而用。
教师往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义,运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准,而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍,所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用,只能使课堂徒增无效信息,干扰学生的注意力,不仅不能促进教学,反而会影响课堂教学的效率。
(二)盲目“拿来”而用。
目前,真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下,教师想借助多媒体辅助教学,怎么办?当然是盲目“拿来”就用。现在互联网上的课件很多,有心者自然可手到拿来。平心而论,在多媒体辅助教学起步的初级阶段,能主动拿来,应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格,以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素,就这个角度而言,课件是个别的,不可移植的。教学中,对象不同、地区不同、学校不同、教师不同,课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
三、多媒体教学的弊端
(一)造价不菲。
无论是一套完整的系统,还是教学课件的开发,都需要花费为数不少的一笔钱,而针对那些经济较为落后的地区来说,多媒体教学无异于纸上谈兵。
(二)现代化设施。
多媒体设备终究还是现代化设施,而现代化设施几乎是无电不能运转的,因此,一旦停电,,再高级的设备也是“巧妇难为无米之炊”,多媒体设备也无法逃避这个“命运”,但这些客观因素无法抹煞多媒体给中学语文教学带来的巨大变化,它最终使中学语文教学跟上了时代的发展步伐。
四、积极采取措施
无论如何先进的教学手段,如果忽略了课堂教学中“人”这一核心因素,甚至把人变成机器的“奴隶”,都不足取。
(一)适度适量。
多媒体教学应根据教材内容和学生特点而定,不是越多越好,而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体,只能造成资源的浪费,华而不实。另外,多媒体的声、形、色对学生的刺激,若时间太长,也会分散学生的注意力。学生长时间处于被动刺激状态,会造成学习疲劳,降低学习效率,从而失去了多媒体应有的价值。所以,好钢要用在刀刃上,教师必须在认真研究教材内容,把握好教学重点、难点的基础上,设计制作多媒体课件,让多媒体真正起到教学的辅助作用,突出重点,拓展视野,启迪思维。
(二)视听与思考结合。
教育信息:参赛论文多媒体技术为语文教学推向高速路
当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节,因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学语文参赛论文多媒体技术为语文教学推向高速路摘 要:多媒体教学具有显而易见的魅力,使语文教学充满了情趣和活力,激发了学生学习兴趣,让学生在兴趣盎然的状态下学习知识,因此要求教师要正确处理多媒体教学的优缺点,做到适度适量、视听与思考结合、形式与内容相匹配、处理好“人和计算机”的关系。总之,教师在教学中要合理使用多媒体,能取得较好的教学效果。
关键词:语文教学; 多媒体 ;优化课堂结构。
语文教材内容丰富,语言优美,富有形象性和趣味性,最适合采用多媒体进行教学。而传统的阅读教学,以教师的传授讲解为主,不利于学生独立阅读理解能力的提高,更不利于良好阅读习惯的养成。因此,在语文阅读教学中,积极发挥多媒体的作用,恰当地使用多媒体手段,不仅能多渠道地刺激学生感官器官,而且能使教学内容化静为动,化难为易,突破学生对学习的时空限制,激发学生的主体意识,从而内化学生的素质,最大限度地提高语文课堂教学效率。
一、语文教学使用多媒体的优势
(一)恰当使用多媒体,可以激发学生的学习兴趣。
浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是教师将自知的知识、经验、技能,凭借一本教材、一本教学用书、一支粉笔、一张嘴,传授给学生。由于其课堂容量小,一节课下来,学生所得并不多。年复一年,形式照旧,枯燥单一,学生往往产生厌倦情绪,这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现,给传统的语文教学注入了新的活力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性,调动了学生的学习兴趣,给学生留下了深刻印象,提高了教学效率。
(二)恰当使用多媒体,可以创设新颖和谐活泼的教学情境。
运用多媒体教学,可以用音乐来渲染情境,用图像来显示场景,用文字来诠释意境。这些方法在一般传统教学中可以局部采用,不易有机结合在一起,多媒体教学则声像文相结合,打破教室四十五分钟的时空限制。贯通古今中外,跨越上下数千年,沟通过去现在与将来,动静与虚实相结合,联想与想象争生辉,创设了一个崭新的语文教学审美时空。学生在不知不觉中进入良好的学习情境。
(三)恰当使用多媒体还可以引发学生丰富的联想和想象。
这是多媒体教学的主要目的之一。丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现,它不仅可以加深学生对知识的理解,更可以对学生的情感世界进行洗礼,完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《春》,可以利用多媒体出示不同情态的春花图片,并配以轻柔舒缓的音乐,引导学生感受春的情韵,进而回忆品味自己以往有关荷花的所见所闻所感,完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面:如果在一晴朗的初春,看到的春草会是什么样子呢?再进一步拓展:结合作者当时的心情和处境,那又会是什么样子呢?如此层层联想与想象,就超越了眼前、生活和作品的界限,达到不借说教而自知自觉的境界。
(四)恰当运用多媒体,可以扩大教学容量、强化教学信息。
多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象,由此传递的情思信息、语言信息清晰,形象具体,学生耳闻其声,目睹其形,大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点,大容量、高密度、强化性,多渠道的信息显示,最大限度地提高了教学效果,同时它还可以把那些大容量的信息,诸如时代背景、作家作品介绍以及其他相关材料,准确、及时、稳定的传达给学生。例如,我在引导初三学生复习“名著导读”时,利用事先准备好的课件,让学生接触大量的有关名著的作家信息,使这节课达到事半功倍之效果。
(五)恰当运用多媒体,可以强化教学内容,有利于教师实现教学目标的最优化。
在教学中我们可以利用多媒体声、形、音俱备的这种特质,创设模拟各种生活情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验,化复杂为简单,化抽象为具体,激发学生的求知欲,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,以及对重难点的消化和理解,从而实现教学目标最优化。如在教学《沁园春雪》时,可用雪景影像来进行情景教学,让学生从画面中找出哪些是虚,哪些是实,这样既加深学生印象,又培养了学生的理解和判断能力。
二、语文多媒体教学中存在的误区
(一)为用而用。
教师往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体拖进课堂。教师往往出于狭隘的功利主义,运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准,而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍,所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用,只能使课堂徒增无效信息,干扰学生的注意力,不仅不能促进教学,反而会影响课堂教学的效率。
(二)盲目“拿来”而用。
目前,真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下,教师想借助多媒体辅助教学,怎么办?当然是盲目“拿来”就用。现在互联网上的课件很多,有心者自然可手到拿来。平心而论,在多媒体辅助教学起步的初级阶段,能主动拿来,应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格,以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素,就这个角度而言,课件是个别的,不可移植的。教学中,对象不同、地区不同、学校不同、教师不同,课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点,盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
三、多媒体教学的弊端
(一)造价不菲。
无论是一套完整的系统,还是教学课件的开发,都需要花费为数不少的一笔钱,而针对那些经济较为落后的地区来说,多媒体教学无异于纸上谈兵。
(二)现代化设施。
多媒体设备终究还是现代化设施,而现代化设施几乎是无电不能运转的,因此,一旦停电,,再高级的设备也是“巧妇难为无米之炊”,多媒体设备也无法逃避这个“命运”,但这些客观因素无法抹煞多媒体给中学语文教学带来的巨大变化,它最终使中学语文教学跟上了时代的发展步伐。
四、积极采取措施
无论如何先进的教学手段,如果忽略了课堂教学中“人”这一核心因素,甚至把人变成机器的“奴隶”,都不足取。
(一)适度适量。
多媒体教学应根据教材内容和学生特点而定,不是越多越好,而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体,只能造成资源的浪费,华而不实。另外,多媒体的声、形、色对学生的刺激,若时间太长,也会分散学生的注意力。学生长时间处于被动刺激状态,会造成学习疲劳,降低学习效率,从而失去了多媒体应有的价值。所以,好钢要用在刀刃上,教师必须在认真研究教材内容,把握好教学重点、难点的基础上,设计制作多媒体课件,让多媒体真正起到教学的辅助作用,突出重点,拓展视野,启迪思维。
(二)视听与思考结合。
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