导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。古往今来，有许多哲学家、思想家运用口语交际的方式交流独到的观点，碰撞出灿烂的思想火花，为人类文化留下了宝贵的精神财富。春秋时期，毛遂口若悬河，迫使楚王歃血为盟；战国时期，苏秦游说诸侯，促成合纵抗秦；东汉末，诸葛亮出使东吴，舌战群儒，说服孙权联刘抗曹；建国初期，周恩来奔走各国，谈笑风生，树立我国外交新形象……他们运用口语交际，不仅完成了政治使命，也彰显了语言的智慧、思想的魅力。
在校园里，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此，《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
而真正落实到实际教学中，许多教师不能认识到口语交际的教学地位，对口语交际这一教学内容也常常是蜻蜓点水般，一笔带过。久而久之，我们有了这样的发现，即使是低年级学生，本属于天真烂漫，无忧无虑的阶段，却在贴近生活的口语交际训练中，只有少数几个所谓的优等生能对答如流，大部分学生不能应对自如或者无动于衷，经常出现明显的常识性错误，语病等。口语交际课堂成了优等生自我炫耀的舞台。那么，如何改变这一现状，让所有同学都能参与课堂，都能畅所欲言，从而培养低年级学生的听话、说话的口语交际能力，提高口语交际课堂的高效性？
一、创设情境，“趣”在先
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情景中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”口语交际教学要学生具备最基本的听话、说话能力，这就需要调动学生感官和心理机能协调的统一发展，如果仅凭教师一味的教授知识，强调注意事项来完成教学任务，那这样的课堂必然会了无生趣，学生也会激情全无，课堂效率便大大降低。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，而低年级小学生好奇、好动，对新的事物容易感兴趣，对符合自己能力水平的事容易感兴趣。这就需要老师在教学时多创设符合学生年龄特点的情境，激发学生的兴趣，引起学生的情感体验，以便快速地融入课堂，从而达到准确地理解教学内容，提高教学效率的目的。如苏教版二年级上册练习四的口语交际《买文具》这一课，当贴近生活的画面，学生熟悉的场景出现在课本中，还是于无形中给学生造成了心理压力。为了化解学生的畏难情绪，让每个学生都真正参与课堂，我事先把教室的书柜布置成商店柜台的模样，还在上面摆满了不同的“商品”，一时间教室变成了商店的样子。我的这一举动，早已让学生沸腾了。待稳定学生的情绪，明确本节课的目标后，由学生自告奋勇扮演不同的角色，互相进行买文具过程的表演。学生们跃跃欲试，各抒己见，就连平时不太爱发言的同学也把首举得高高的，课堂气氛热烈。为了让学生举一反三，体会不同人物角色的称呼，再把准备好的不同年龄阶段的男女性头饰变换表演。这样的情境再现，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。明确的分工，自主的选择，又让学生在不断的变换体验中开发学生的思维，发现自己的优点，增加自信。
二、评价到位，“引”为主
学生是学习的主体。课堂上，我们需要那些眼疾口快的学生，因为他们，总让我们的课堂充满惊喜。这也正是他们难得的表现欲，而这些较为幼稚、冲动和外露学生的表现欲直接关系到学生对口语交际教学的参与意识。这就需要教师首先要对学生在口语交际教学中反映出来的表现欲望给予正确的对待和引导，从而保证学生的自尊心不会受到伤害，其次，对于学生的回答，在褒贬利弊的基础上要引导努力的方向，以到达精益求精的效果。
低年级小学生的年龄特点和知识层次决定了他们在思考表达时不够周全，当这些问题产生之时，老师的评价要及时跟上，要指“引”方向。如：在进行《买文具》的课堂上，多数学生在生活中的不良习惯直接在课堂上得到体现，即使是一些优越感较强的学生上台之后，依然会忽略礼貌用语的使用，会出现明显的语病，条理混乱等问题，而这些问题中，多数学生能就礼貌问题及时补充，至于其他的问题会存在大致的认知，难以发现。如一学生上台之后对着“售货员”边说“多少钱？”这个句子简单，却缺乏完整性，不够明确，语气生硬。为不打击学生的积极性，我首先对他的大胆自信给予肯定，再提醒他与人交流时，什么样的姿势，什么样的表情，什么样的语气最容易让人接受？同时你的话语中又是指什么物品时，学生便马上意识到自己的问题所在，转而以一种和气的态度，微笑的表情，说“阿姨，这个文具盒多少钱呀？”这样的引导只是为了激发学生对生活的联想，抓住细节展现自我风采，从而向学生传授“留心生活学语文”的方法，便于学生自主解决问题。
教师在评价之时能做到有的放矢，教师的评价语气让学生有如沐春风之感，如此有针对性的平等的交流，不正是为学生之间交流所做的示范引导吗？
三、互帮互助，“说”完整
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
学生是课堂的主体，无论是解决问题、评价过程，还是课堂参与，教师都要面向整体，开发学生的思维，引导学生学会合作，做到集思广益。成长离不开点滴之得，学习更是如此。对每个学生来说，他们对自己同伴的语言更容易理解，他们的点滴思维相互碰撞交融，便是他们之间的交流与收获。在教学苏教版二年级上册《我长大了做……》的口语交际课堂中，学生都能对自己远大的理想做一句话的表达，但由于学生彼此认知间的差异，只有少数同学能对产生这一念头的理由有较好的总结，能说清楚理想中身份的具体工作性质。那么，在课堂中安排合作讨论，互说理想的环节，既有助于让学生彼此了解不同的理想，也让学生了解每种工作的含义，而不会只停留在表层的认识上。当组内代表发言时，同学之前的相互补充也是一个很好的完善过程。
附学生发言：
我长大了想做一名农业科学家。因为每个人都离不开粮食，我要把地种好，让人们吃饱饭。我们国家的农田越来越少，我还要搞一些农业研究，让少量的土地长出更多的粮食来。
再如苏教版二年级下册《讲童话故事》的口语交际课堂中，二年级学生都会对童话故事比较感兴趣，因此课堂上的一个学生的发言往往会让多数学生有一种“呀，我也看过！”的感觉。这种不约而同，促使学生讲述的内容越发充实，生动，这正是学生互帮互补，共同进步的结果。当然，这种现象暂时来看固然好，而激发学生阅读不同的书目，更是我们要追求的目标。
四、大胆下笔，“写”心声
语文教学中培养学生听说读写的能力是教育的目标，而学生写话就是学生综合素质的充分体现。课程标准中明确指出“低学段学生要对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话。”在前面几个环节中，师生互相帮助引导，学生的兴趣正浓，这正是指导学生练笔的最佳时机。虽然小学二年级的学生尚未开始真正的习作，可有句话说得好“心有多大，舞台就有多大”，有了两年学习经验，他们已经具备较为基础的表达能力；能将一句话说完整，能比较清楚地表达自己的意思。口语交际课堂为学生创造了自我表达的机会，又全面提高了学生表达的积极性，激发了学生兴趣，在此深入将自己说的话写下来正如水到渠成一般，有事半功倍的效果。如苏教版二年级下册练习3口语交际《学会劝阻》一课中，四幅图片分别从电力安全、饮食健康、环境保护、消防安全四个方面让学生明白一定的生活常识，从而让自己和所有人远离健康隐患，保证人身和财产安全。在经过创设情境、引导说话、合作表演的环节之后，我设计了让学生将劝阻别人的话写下来的环节。当拿到一篇篇学生交上来的文字时，才发现，学生不仅能将自己的意思表达清楚，还巩固了语文基础知识，可谓一箭双雕。这样的收获，正是高效课堂的体现；这样的发现，更坚定了我在今后要使口语交际课堂与写话练笔相互融合的信心。
附学生文一：
小弟弟，姐姐能和你们一起放风筝吗？可是，你看，我们头顶就是高压电线，万一风筝线碰到了高压电线，我们就可能触电，那样，我们就会有危险的。让我们一起到空旷的地方去，好吗？
师评：平和的态度，耐心的教育，巧妙的方法，真是一位用心的姐姐，小弟弟一定会听你的话。
附学生文二：
小朋友，你好！吃完的果皮纸屑应该丢进垃圾桶里，要不然，垃圾就会遍地都是，我们看到了也不舒服，我们的环境也会变坏。相信你以后一定能够会做好的！
师评：有礼貌的劝阻，充分的理由，满怀希望的期待。小朋友一定会欣然接受的！
总之，口语交际是一项长期的工程，甚至可以说“口语交际应从娃娃抓起”。那么在对学生进行口语交际训练的教学实践中，我们教师必须要做的就是，激发学生之间充满快乐、友谊、合作与渴望，并通过多种途径，营造交际的氛围，让学生充满自信地参与课堂，让课堂焕发生命的动力，同时坚持“授之以渔”，并鼓励学生做到课内带动课外，课外促进课内。同时，教师更应在思想树立了提高学生口语交际能力的观念，为学生创造更多的练说机会，那么，学生口语交际能力一定会不断提高，我们追求的口语交际高效课堂也就近在咫尺。 出自 细雨听声的博客