导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文优秀论文多媒体为语文高效课堂插上腾飞的翅膀
甘肃省酒泉市肃州区三墩中心小学 王娟
【摘要】新课程改革强调学生的参与性和主动性，利用多媒体技术进行语文课堂教学是现代化教学变革的趋势。但目前，在多媒体课件的教学设计过程中，许多课件的设计往往注重内容的展示和教师的控制方式，却缺乏引起学生参与和反应的设计，学生在多媒体面前，欠缺主动性。适时、合理穿插多媒体课件，能够促使学生主动参与学习，即在教学过程中学生对所呈现的信息以各种方式作出积极的反应，通过学生的参与，使他们能更好地理解并掌握所呈现的信息，从而达到了课堂教学的最优化。
【关键词】多媒体语文高效课堂插上翅膀
新课程改革强调学生的参与性和主动性，利用多媒体技术进行语文课堂教学是现代化教学变革的趋势。多媒体技术在教学过程中融图、文、声、像于一体，为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有效的促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质，更好的提高了语文课堂效益。故而，《课程改革纲要》中也明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 但目前，在多媒体课件的教学设计过程中，许多课件的设计往往注重内容的展示和教师的控制方式，却缺乏引起学生参与和反应的设计，学生在多媒体面前，欠缺主动性。适时、合理穿插多媒体课件，能够促使学生主动参与学习，即在教学过程中学生对所呈现的信息以各种方式作出积极的反应，通过学生的参与，使他们能更好地理解并掌握所呈现的信息.
一、多媒体课件有利用能够激发学生学习兴趣，创设良好的学习情境。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。在语文课的教学中，即使我们用充满激情的讲述或巧妙地设疑来导入新课，导入也显得单调而死板。其实，我们可以充分利用多媒体，那五彩斑斓的图画，优美动听的音乐，动静结合逼真的动画，以及一些形象的演示，完全可以有趣地展示给学生，即提高了注意力，又激发了学生强烈的求知欲望，学生可以在这种轻松的气氛中达到“未成曲调先有情”的预设效果。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文，我们的学生生活在西北对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解基本没有。如何让课堂生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我的做法是：上课伊始，我首先让学生畅所欲言谈谈对草原的印象，然后用多媒体展示一幅草原的美丽风光，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生动的描述相结合，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的景色中……这时，我充满激情地问道“：草原美吗？你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极主动的参与到学习中。
　　由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造和谐愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。

二、多媒体课件有利用推动学生思维。
教育实验研究表明，在课堂教学过程中，如能适时地插入多媒体课件，就能提高学生心理上的参与意识，即使不期望学生回答，也能产生推动学生思考的效果。
如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
学生对特定情景中显现的问题，并不需要多大强度的思考就能得出答案，在这种顺畅思维的促动下，就产生了推动学生进行思考和参与的效果。
三、多媒体课件有助于学生完成解释、总结、举例等作业。
学生要成为意义的主动建构者，就必须主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题能提出各种假设并努力加以验证，在课件的设计中要求设计者呈现与学生现有知识相关联的材料，以利于诱导学生将已有的认知结构同化为新信息，
在教学《草原的早晨》一课“响亮的鞭声打破了黎明的寂静。”一年级的学生对于这里的“打破”一词很难理解，在教学中，运用多媒体课件展示出草原的寂静的黎明和刚醒过来的草原的暄闹。学生一边看教师一边问“此时的草原怎么样啊？一声响亮的鞭声后草原有了什么变化？”,“这种把原来的宁静变得不再静的情况就叫‘打破’”生活中还有什么情况也和这类似，原来很静的，一下子暄闹起来“学生马上想到下课铃一响，校园的宁静就被打破了。还有的想到清晨小鸟的鸣叫打破了寂静．．．．．．通过多媒体课件的展示和教师的语言诱导学生的思维，使他们把课文中离生活较远、平时较少接触、较难理解的词、句感悟出来，并联系自己的生活经历去感受“打破”一词的意义并举例使用。用已有的感性认知重建起一个新知。由于采用学生熟悉的和能感知的材料来创设情境，使学生容易将外界信息整合到自已原有的知识结构中去。