导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

传统的课堂教学过分强调认真执行教案，导致课堂缺乏应有的生气和乐趣，并丧失了宝贵的教学资源，和许多“美丽的图案”失之交臂。因此，我们教师要在尊重、关注学生的思维和情感发展状态的基础上，及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机，将之挖掘与利用，从而制定新的策略、形成新的教学流程。其目的是激发学生的参与热情，激活学生的思维，促进学生主动发展。
一、 捕捉错误资源，创造生成课堂
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。如一位教师在教学“平均数应用题”之后，教师出示了一道练习题：“王师傅上午5小时加工32个零件，下午3小时加工24个零件。王师傅这天平均每小时加工零件多少个零件？”先让学生独立完成，再指名汇报。大部分学生列式为：（32+24）÷（5+3）=7（个）。有一位学生提出不同的做法：“我用32÷5=6.4（个）求出王师傅上午平均每小时加工的零件，再用24÷3=8（个）求出王师傅下午平均每小时加工的零件，然后用（6.4+8）÷2=7.2(个),就可以算出王师傅这天平均每小时加工的零件。”这时，教师并不立即给予表态，而是引导学生进行分析比较，寻找错误的原因：“若要王师傅上下午平均每小时加工的零件相加后除以2，可求出王师傅这一天平均每小时加工的零件，那么这道题应该怎么改？“这样利用学生的错误资源，激活课堂教学，提高了学生分析与解决问题的能力。学生对身边的社会与自然现象有了初步的了解，这种了解往往是模糊的，不太清晰的，教师要引导学生将这些模糊的感知性知识清晰有效地表达出来，使学生体会到数学与生活的紧密关系，建立数学知识的表象。
可见，在课堂教学中学生出现“错误”，不应看作是坏事，而应看作一笔巨大的财富。可以让学生把这些“错误”暴露出来，通过小组的讨论与交流，促使师生、生生的思维产生碰撞，在这种智慧与智慧的碰撞中，擦出思维的火花，从而帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展。关键在于教师要善于发现、利用这一“财富”，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。
二、捕捉差异资源，促进生成课堂
学习是学生的个性化行为，新课程改革的一个基本理念就是促进学生的个性发展。不同的学生在学习同一内容时，常常会以自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见分歧，这就是差异。教师要善于捕捉学生在学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、合作交流、扬长避短，这样十分有助于个体认识的深化、方法的获得和不同层次学生的个性化发展。如一位教师在教学“圆的认识”时，先创设情境引入新课，接着展开教学——
师：你能利用身边的一些工具在纸上画这个圆吗？
学生动手试画。
师：你们是怎么画出来的？
生：我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。
生：我是用圆规画的，把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就画成一个圆。
生：我也是用圆规画的，我把圆规的两脚分开，圆规的一脚不动，捏着纸转动也画出一个圆。
生：我将线的一端捆住铅笔，另一端按住不动，把线拉直 ，将铅笔转动一周，也画出了一个圆。
师：用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗
生：一种有圆心，一种没有圆心。
生：怎么会没圆心呢？
师：怎么找圆心？
生：（边说边折）把没有圆心的圆形纸片对折、打开、再对折、再打开……中间的交点就是圆心。
师：是这样吗？大家再找一找半径与直径及他们之间的关系。
这时，全班学生都动起来了。通过小组讨论、全班交流，达成共识，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。
三、 捕捉偶发资源，机智生成课堂
课堂是焕发师生活力的一个开放场，它完全不受教师预先的主观设计所束缚，偶发事件是教师始料不及的。在实际的课堂教学中，有的偶发事件具有较强的破坏性和消极作用，很难实现与数学课堂教学的转化和对接，可依据具体情形予以处理或干预。有的偶发事件与数学课堂教学的关系密切，往往蕴含着可贵的教学价值，如果教师能艺术地加以处理，又何尝不是一个鲜活的动态生成呢？如一位教师教学“6、7的加减”之后，教师安排了对口令的游戏：师：我说2，生：我说5，合：2和5组成7；师：我说2，生：我说4，合：2和4组成6；师：我说3，生：我说4，合：3和4组成7……师生对答如流时，有一位调皮的学生突然站起来说：“老师，你裙子上有一朵小花要掉了！”这时，有的学生在偷笑，有的在议论……为不至于失态，老师说：“谢谢你，你观察得认真！你看我连衣裙有几朵小花？谁能用几句话说说老师裙子上的小花吗？”生：“老师裙子上原来有6朵小花，掉了1朵，还剩5朵。”生：“老师裙子上现有5朵小花，和掉下来的1朵合起来，原来裙子上一共有6朵小花。”师：“你们观察得真仔细，其实数学就在我们身边，你们能根据刚才所说的列出算式吗？”生：“6-1=6，6-5=1，1+5=6，5+1=6。”
这样，不仅充分利用了这一意外资源，而且还很好地化解了教师的尴尬，也能体现出数学的价值。
四、 捕捉问题资源，随机生成课堂
问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在课堂教学中，学生提出问题，是由于其认知发展后，新旧经验产生了矛盾，这恰恰反映出学生正在思索，正在进步。学生经历自主探索和合作讨论以后产生的问题，往往更具动态性、深刻性和创新性。此时的学生伴随着旧问题、简单问题的解决和新问题、复杂问题的生成，认识在深化、体验在加深、个性在张扬、思维在发展。这是学生思维与情感共生的结果，是弥足珍贵的课堂动态资源。如一位教师教学“用乘法解决实际问题”时，出了这样一道题：某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人划船？学生思考后，列出了不同的算式：6×4=24（人）和4×6=24（人）。在教师满意的肯定学生的想法，准备教学下一题时，一个学生举手说：“老师，有可能只有22人吗？”这一问把老师愣住了，仔细一想后，又把这个问题抛给了学生：“你能说说你的想法吗？”那个学生说：“其实，我也没有太多的考虑，我只是想船为什么一定要做满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。教师没有就此打住，而是继续引导：“那我们就来讨论一下，根据生活中的实际情况，有几种可能？”学生的热情一下子又被激发出来……
因此，教学时，面对学生生成出来的问题资源，教师要及时捕捉，合理筛选有价值的问题，组织学生去探究，有效地激活课堂。
总之，课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。教学时，教师要及时捕捉各种资源，并充分加以利用，使学生的内在潜力得到充分挖掘，个性得到展示，让学生真正体验到学习是一种乐趣，学习是一种享受。