导读 当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子

当下教育都是每个家庭中非常重要一个环节，因为很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

新的课程标准把计算教学置入现实情境之中,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算, 避免将运算与应用割裂开来。这是课程标准在计算教学方面突出的变化之一。这一变化给“如何上好小学计算课”提出了新的要求,也导致了部分教师面对新课程计算教学无所适从，而学生的计算速度明显减慢,计算正确率明显降低。面对出现的问题，有的教师抱怨学生,有的则认为这与新课标对计算教学的要求降低了有直接关系,还有的教师则质疑新教材把计算置于现实情境中,认为应用与计算的结合削弱了计算教学的特点,造成了学生计算能力的滑坡??这些看法都是错误的，其关键在于没有正确认识新课标下的计算教学。那么，在新课程标准下该如何上好计算课呢？

一、把握计算课教学的重点，合理利用情境。

计算课教学的重点应该是紧紧围绕明确算理、掌握算法展开。情境只是手段,情境要为计算教学服务,二者的关系不容颠倒。有的教师对把计算置入现实情境的意图不甚理解,盲目扩大情境的作用。把情境图的处理与解决问题混为一谈。有的教师过分依赖于情境，课堂上情境设置牵强附会，有的纯粹是为了引出算式而进行一番不着边际的看图说话，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学的进程!在这样喧宾夺主的计算课上,学生没有时间去探究计算的原理，没有寻找方法、总结规律的意识,更不用说在理解算理的基础上形成基本的计算能力，也就谈不上数学思想方法的感悟和数学素养的形成。所以在计算课的教学中要把握计算课教学的重点，合理利用情境，不要在看图、搜集信息、提出问题、进行数量分析等上面花过多的时间，让情境冲淡了计算教学的方向。如：北师大版数学第二册“两位减一位数”，有这样一个情境：


我是这样教学的：

师：我们学校的图书管理员张阿姨把今天小朋友们借书的情况制成了统计表，看图和统计表你知道了什么数学信息？

生：儿童画报原有33本，借走7本;故事书原有25本，借走8本；连环画原有46本，借走9本。

师：你能根据这些信息提出用减法计算的问题吗？

生1 ：儿童画报还剩多少本？

生2 ：故事书还剩多少本？

生3 ：连环画还剩多少本？

师： 提得好， 怎样解决“儿童画报还剩多少本？”这个问题？

生： 我是这样列式的 33－ 7。

师：怎样计算33－7呢？……

此处创设的情境意在引出要学习的计算内容，提出问题后重点解决33－7 是如何计算的？而此时如果教师一味的进行看图说话似的情境创设，追问还能提哪些问题？你是如何想的？纠缠数量之间的关系，探究解决问题的方法与策略…就浪费了属于研究算理和算法的时间，偏离了计算教学的方向。

二、提倡独立思考，放手让学生自主探索算法。

计算教学不是学生的模仿和记忆，是他们从自己的已有经验出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程，是学生主动建构知识的活动，是学生的一次创新。计算教学要给学生充分的探究机会。面对新的计算问题，不是老师告诉他们应该怎样算，而是让学生进行探索性活动，以“做”而不是“看或听”的方式介入学习活动。这样，学生不仅能理解所学的知识，掌握正确的算法，而且能提高学生后继学习和研究的能力。如在上面的例子中探究算法时可以这样教学：

师：怎样计算33－7呢？请小朋友们先自己想办法算出来，可以用学具帮助计算。

师：在小组内交流你的算法。

全班交流。…

三、鼓励算法多样化，但不拘于形式化。

鼓励学生积极探究多样化的算法，有利于学生思维向纵深发展，学生在操作、发现与思考中，学会了有序而全面的思考，同时有利于发展思维的灵活性，学生会积极寻求解决同一问题的不同策略。这样就会在学生中形成积极思考、大胆求异的良好的心理氛围，有利于培养学生的创新精神和积极进取的意识。如何鼓励算法多样化呢？如在上面教学的小组内交流中要求每位同学至少先说出一种计算方法，再交流其他算法，越多越好。教师要注意把握小组交流的时间。全班交流过程中：首先，尊重学生的想法。其次，建立平等的师生关系。最后，注重学生的个性化差异，实施有差异的教学。但要注意不要让算法多样化变成了形式化。不要只求量上的多，不要为少了某种方法就千方百计牵引! 如果那样有的学生就会为了迎合教师的意图想一些低价值原始的方法来充数!这样一来往往讨论一道题目就要花费很长的时间!

四、优化算法，但不把某种算法强加于学生。

学生们的各种算法有的简约，有的冗繁；有的算法与后继学习关系明显，有的算法对后继学习影响不大，因此有必要进行算法优化，用适当的方法引导学生选用比较简约的，与后继学习关系密切的算法。

优化算法不是把一种标准的算法强加给学生，而是让学生在充分交流各种算法后，在各种算法碰撞与比较中，产生质疑、判断、分析、综合、概括，从而主动建构的一种最佳计算方法。如上面的例子中，学生在进行小组交流之前教师就要对小组交流做出要求：边交流边比较谁的计算方法最好，为什么？选出小组成员认为最好的计算方法。全班交流时也让学生带着同样的问题进行交流。交流完成后小结：你最喜欢哪一种？你的理由是什么？这时考虑到部分学习有困难的学生，面对纷繁的多样的算法，要掌握这些算法并熟练运用和形成技能，可能会有困难，搞不好他们连一种算法也学不好。这部分学生老师要多“扶”一点，帮他们选择一种适合他们并和后继学习有关的算法，便于他们理解和运用，并为后继学习打好基础。

五、保证适量有效的练习。

新课标对计算教学的要求更高了。既要减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算，又要保证适量有效的练习。计算教学可以个性化学习，张扬学生的个性!但是计算教学的目标是多元的，其中重要的是：通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效统一的运算方法和熟练的技能；要求学生算得正确、迅速；同时还应注意计算方法合理、灵活；并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。目前的数学课堂在情境引入、算法多样化上面花费了过多的时间，往往是前松后紧、匆忙收场。学生课堂练习时间严重不足!有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习!导致练习不到位!学生的练习是别人无法代替的。课堂教学如果不能实现当堂训练就会成为夹生饭!没有时间进行必要的课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能了。所以我们有必要留有足够的课堂练习时间让学生进行计算练习!并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正。

但是练习并不是越多越好，回到机械重复的做法，而是要在保证有一定数量的前提下从提高质量上下功夫。首先练习内容要有针对性。教学时要把新教的内容及时练，选择练习内容时，要把那些容易错的、易混淆、具有强信息干扰的、思维定势的题目多练。如《小小图书馆》这节课的练习：48－9 和 70－7这样的题就要多练；而对于48－6这样的没有退位的题目就少练。2、练习难易有坡度。练习要由易到难，由浅入深。先基本题，再对比题、变式题、综合题、提高题。3、练习形式多样化。通过形式丰富、生动有趣的练习，巩固基本的算法，形成计算的技能，提高解决问题的能力、体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。如还是《小小图书馆》这节课的练习可以安排射击比赛、帮小动物们改错、当小老师、乘车游戏…4、关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思能提高学生回顾、分析、判断的能力。有利于总结经验、提高练习效率。如《小小图书馆》这节课的练习后引导反思：你认为在计算两位数减一位数的题时要注意什么？

六、加强口算练习，提高计算速度。

口算是笔算的基础，要提高计算速度，必须要求口算准确、熟练。当然口算技能的形成、速度的提高不是一天两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。我在平时的教学中是这样做的：1、每节课前进行3－5分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行，效果显著。可以直接笔答，即每人一张口算纸按规定时间完成一定数量的题目!数量可以循序渐进!由少到多。也可以视算，即教师出示口算卡片，学生抢答或抽答。还可以听算，即教师只报题目学生说出答案…2、进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习才能收到事半功倍的效果。如还是《小小图书馆》这节课的课前口算练习可以安排20以内的退位减法口算、两位数减一位数的不退位口算…

总之，新课标下要上好小学计算课，既要我们发扬课改时期以人为本的教学理念，又要我们批判的继承传统计算教学的精髓，更要我们注意计算教学对学生后续学习能力的培养，不断改善教学方法，真正实现扎实有效的计算教学。