导读 如果早期职业教师在自己的时间练习他们所教授的内容，他们更有可能留下来。我们发现，从学与教的关键原则衡量，实践型教师——例如从事艺术

如果早期职业教师在自己的时间练习他们所教授的内容，他们更有可能留下来。我们发现，从学与教的关键原则衡量，实践型教师——例如从事艺术的艺术教师和观察自然的生物教师——认为自己是更优质的教师。这些原则包括为学生提供明确的评估目标和任务，或开展与学生生活相关的活动。

那些认为教师素质较高的人比没有教师的人更愿意继续从事教学工作。就艺术教师而言，我们发现参加艺术展览对处于重要五年期的教师有显着影响。与那些没有参加展览的人相比，那些每年创作一件作品作为展览的一部分的人更愿意继续从事教学工作。

虽然入职和指导计划在第一年或第二年为教师提供了很好的支持，但我们的研究表明，鼓励他们实践他们的学科可能是长期留住优质教师的解决方案。

老师为什么离开

澳大利亚在头五年失去了许多教师。研究一致解决了教师离职的原因，包括倦怠、工作压力、身体隔离(特别是对那些在农村地区教学的人)以及感觉工资过低和被低估。

支持早期职业教师(在他们的前五年教学)的一个解决方案是引入入职和指导计划。但这些项目通常在一到两年后被取消，这意味着教师没有长期的支持。

我们的研究探讨了“实践你所宣扬的”是否会让中学教师留在游戏中。有抱负的中学教师进入这个行业通常是因为他们对他们的主要学科领域充满热情，无论是艺术、体育还是科学。我们的假设是，让教师积极参与他们的学科学科是解决教师流失的一种解决方案。

为什么要探索学科学科?

虽然教师在接受教育时可能会开始对他们的学科学科充满热情，但倦怠、压力和工作量的问题会使他们更多地关注教学，而不是学科实践。当他们磨练自己作为专家教师的技能时，他们可能会忘记自己也是该学科的专家。

如果教师希望帮助学生成为活跃且见多识广的公民，为毕业后的生活做好准备，那么保持相关的、最新的内容知识至关重要。

作为专业实践的一部分，生物老师可能会为他的花园拍照。信用：shutterstock.com

我们的研究跟踪中学教师大学毕业后的情况。每年，他们都会被邀请参加在他们就读的大学举办的学科干预活动。

我们于 2010 年与从我们教授的课程毕业的视觉艺术教师开始了这项研究。该研究最近扩展到包括科学教师，该展览已成为艺术和科学的跨学科展览，已经(并继续)关注 130 多名教师。

参与的教师不必也是各自领域的专业人士，例如，一位拥有一长串已出版小说的英语教师。对于教师来说，以可实现的目标做他们喜欢做的事情更为重要。例如，通过在周末制作艺术来继续培养技能的艺术老师，或者为生物课拍摄花园照片的科学老师。

我们每年都会收到超过 100 份教师对调查的回复，这些回复大致表明，实践所教内容的教师认为自己是素质更高的教师。一位老师说：“我在实践中所做的一切都会影响我的教学，因为它为我提供了更多的洞察力 [...] 以及我作为一名老师必须提供的东西。”

那些认为自己是更好教师的人有更高的意愿继续从事这个行业。另一位老师告诉我们：“这让我想留下来。它让我对自己作为老师的身份有了更好的认识。”

公平地预测其他学科(如体育和数学)的类似方法可能会产生类似的结果。

建立社区

我们的教师每年重返博览会的原因可以应用于任何有抱负的学科实践社区。

这是可实现的：对于时间紧迫的教师来说，在他们的学科领域为一个项目或产出做出贡献比在他们的学科领域和教学中保持职业更容易实现

它使他们保持联系：所有参与者都有一个共同点，因为他们就读于同一所大学。连接点增加了参与者对团体的归属感。在我们的研究中，教师既对他们的学科有共同兴趣，又与大学同龄人保持联系。

它有明确的截止日期：为活动提交作业意味着教师为博览会而努力，而不是优先考虑其他任务。

我们干预的一个显着特点是它的简单性：像这样的基于学科的干预不需要发生在大学环境中才能成功。它在学校或小规模教师群体中同样有效。

令我们惊讶的是，这些类型的干预并不常见。支持教师在教学的同时提高他们的学科技能对于培养更优质的教师似乎是显而易见的。