导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

质疑，即提出疑问，是领悟的前提，同时是思维的开始。

质疑教学法，即在教学中，把老师提问变成学生提问，引导学生独立提出问题、分析问题、解决问题。


对“质疑教学法”产生兴趣源自一节课。

那是著名特级教师孙双金上的一节《挑山工》。

上课伊始，孙老师和学生互动后，板书课题。

孙老师问：同学们，读课题，你能提出什么问题？

学生提出问题。

孙老师对提出问题的同学大张旗鼓表扬。

孙老师再问：同学们读了课题就能提出两个问题，了不起。读课文，看看你还能提出什么问题？

学生读课文，提问题。

孙老师对不同学生的提问给予不同的评价。

比如：

“你可真会动脑筋，抓住一个词来提问。”

“噢，你是抓住修辞手法来提问的。”

“你把你的这个问题写在黑板上好吗？”

……

孙老师又问：这些问题中哪个问题提得好？哪个问题提得一般？

梳理出“有价值”的问题后，孙老师又引导学生自己解决问题。

Over！

一节课完美结束！


由此，我对质疑教学法就有了艳羡，从完全模仿，到建立自己的理解，一路走得跌跌撞撞，逐渐了解一二。遂把自己不成熟的做法和点滴感悟分享给大家。



第一步：小故事，领会“质疑”的魅力


在一艘轮船上，有四个乘客，分别是医生、画家、物理学家和哲学家。

突然，轮船出现问题，船长说，必须跳下去三个人，否则这艘轮船就会沉没。船长让四个人每人说一句话，证明自己的价值。

医生说 ：“我治病救人，其价值不言而喻。”

画家说：“我创造艺术，给人们提供永恒的美学享受。”

物理学家说：“我研究世界，这不仅满足人类的求知欲，也为人类的科技进步提供理论基础。”

哲学家说：“我在想为什么要让跳下去三个人……如果拆下船舱内的座椅，然后把它们扔掉，这样不就谁都不用跳下去了吗。”

这个故事想表达什么呢——请养成问“为什么”的习惯。


质疑，就像一个侦探，不放过任何可疑之处，大胆地问：“为什么?”正是因为质疑，让哲学家在轮船出现故障时，没有急于表白自己的高大上，而是反思为什么要让三个人跳下去？有没有一种方案，不用牺牲人员，也能达到减重的目的？是质疑，救了医生、画家、物理学家，包括哲学家自己。

质疑，它的作用能体现在日常生活中每一个小小的决策上，只要养成一个小小的习惯，就能享受质疑精神带来的好处。在课堂上，在语文学习中，我们也要养成多问一个“为什么”的习惯，比如读课文的时候，不光是读熟课文，认会生字就可以了，还要把有些词和句子都仔细读上几遍，再好好的考虑考虑，这个词是什么意思呢？这个句子为什么这么写呢？


轮船遇险、逃生、抉择，是跳是留，是生是死，一句话证明自身价值，画家、医生、物理学家当仁不让，急于表白自己的高大上，而哲学家在干什么呢？在问“为什么？”，为什么让跳船？有没有办法不跳船？……扣人心弦的故事，一下子抓住了学生的心，哲学家的善于质疑、机智善思，让学生佩服得五体投地。由此，为“质疑”奠定基础。




第二步：结合实例，领会“质疑”的方法

“疑是思之始”，如何疑？对学生来说，还是一个未知领域。此时，在课堂伊始，出示一组问题，让学生观察、思考，应该从哪些方面去问“为什么”。在学生充分讨论后，师生共同总结，质疑的一般方法，让“质疑”变得有章可循，有法儿可依。


以《威尼斯的小艇》这篇课文为例。

从这节课开始，我们就来学学质疑的本领，并逐步养成质疑的好习惯。

下面这些问题，是同学们读了课题提出的问题：

A．威尼斯有什么特点？

B．威尼斯的小艇有什么特点？

你在读到课文题目时，产生过问题吗？

这些问题是围绕什么提出的？

下面这些问题，是同学们在读课文后产生的问题：

A．“威尼斯的小艇有二三十英尺长”。“英尺”和“公尺”有什么区别？

B．“船头和船艄向上翘起，像新月的样子。”“新月”是什么样子的？

C．“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”，威尼斯是座城市，怎么会入睡呢？

你读课文时产生过这些问题吗？

这些问题作者是围绕什么提出的？




第三步：循序渐进，指导“质疑”运用

1．敢于“质疑”。

今天我们运用“质疑”的方法学习《她是我的朋友》。仔细读课文，看你能提出什么问题？把你提的问题写在“问题卡”上。

2. 指导“质疑”

这句话至少可以提出三个有价值的问题：

“医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”

谁来试试？

3. 善于“质疑”

四人一组交流自己的“问题卡”，讨论：

哪些问题提得好？

哪些问题提得不着边际，不是课文的重点？


指导学生“质疑”，绝不是一蹴而就的事儿。首先要指导学生迈出第一步：敢质疑，能提出问题。其次让学生交流“谁提的问题好，提得有价值”，让学生明白提问题要有所取舍，逐步把“多而杂”的问题变得“少而精”；当学生在质疑遇到困难时，或者提不出跟本课重难点相关的问题时，要进一步进行指导，通过看“别的同学提出的问题”，从而受到启发。就这样循序渐进，逐步了解“质疑”的方法。




第四步：总结“质疑”方法，解答部分问题

根据学习语文的特点，我们一般从以下几个方面去“质疑”：

从题目上质疑；

从课文的语句、内容上质疑；

从课文内容的前后联系上质疑；

从语言运用上质疑；

从课文表现中心上质疑；

从在某些看来似乎是矛盾的地方，但却又是合情合理的地方质疑；

从标点符号的运用上质疑等等。

通过体会感知，学习运用，对质疑有了初步的认识，在此基础上，总结质疑的一般方法，并通过持续不断的练习、强化、巩固，逐步掌握质疑的技巧，从而实现“疑促思，疑促学。”


在语文学习中，我们如果有意识引导学生敢于质疑，乐于质疑，不但能帮助学生和文本进行完美对话，提高阅读质量，而且培养了学生思考问题的广度和深度，让语文学习的过程有可能成为学生积极主动探索未知领域的过程。