分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

一、聚焦问题

（一）案例描述

在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时，我感受到一种前所未有的难度，那就是无论讲解得多么细致，在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。教材中有这样一个学习任务：“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用‘温和’写句子”，我反复讲解一词多义的用法，教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上，让学生试着自行先填写书上的题目，可是当学生公布自己的句子答案时，结果让我感到汗颜，多半数的学生不能够正确做答，不是句子意思不准确就是完全偏离了主题，这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义，更别谈创造性地造句，运用语言了。

具体教学片段如下：

（课件出示园地二词语运用第一组句子。）

师：请自读第一组句子，读完这一组句子后你发现了什么？

生：我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。

师：你有一双善于发现的眼睛，其他的同学你还有什么不同的发现吗？

生：（无人举手）

师：我们看看加点的词语，再用心想想，同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗？

生：（有一个学生举手发言）句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意思好像不一样。

师：（及时鼓励）你是个勤于思考的孩子。那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗？

生：在第一个句子中有“开垦荒地的意思”，第二个句子中我……

学生讲解不出来另外一个意思，我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际，之后学习气氛开始有一些活跃，不那么低沉了。

师：谁愿意给大家读读第二组句子，运用我们刚刚的学习方法（先理解加点词语的意思，再结合语境体会在该句子中的含义。）

生：（有五六个学生举手）“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”，第二个句子中是“面貌，气质”的意思。

师：（出示温和的不同意思，让学生做答，教室内开始窃窃私语，仅少部分孩子举手正确做答。）小结。

师：如果老师给你拓展几个词语你能正确做出来吗？我们尝试一下。

出示：简单：①容易理解、使用或处理；

②（经历、能力等）平凡。（多用于否定句）

便宜：①价钱低； ②不应得到的利益。

生：（一分钟没人举手）

师：先看看第一个意思，造个句子；然后再思考第二个意思。只有极个别的学生举手回答。（课堂气氛低沉）

骄傲精神（让学生课下进行做答。）

师：下面，老师针对这样的题目做题方法进行总结：首先正确把握词意，其次回忆生活中什么时候有这样的情景？最后把这个词语放情境中说一句通顺的话。课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。下课。

这节课下课后，我抽空找了几个学生，和他们交流：今天学的内容有什么难度吗？还是我讲的不清楚？不理解题目要求？有的学生说只会说一个句子，不会说第二种意思的句子；有的学生说不知道怎么想象语境？有的说不敢回答，怕错了；还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子？什么时候运用第二个词意？

我还专门问了问那个多次举手发言的孩子，我问他，为什么只会说一个句子呢？他说，对第二个意思把握不好，怕说错了。

（二）.究其原因

1.训练过程形式化，未安排语言实践活动。没有引导学生进行词语在具体语境中的想象训练，仅仅是表面上总结一下方法，没有充分调动学生的学习经验和生活经验，激发他们的想象能力。写句子的时候给学生留的时间不充分，都是一分钟半分钟就让学生做答。

2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。首先未能明确本单元的语文训练目标“能结合不同语境，比较同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。”学生不会迁移运用例句中所学的方法。

3.学情把握不充分，文本解读不深入。忽略学生个体语言发展水平不一的特性，学生对一个词语的多种意思不理解，更不会运用词语造句。

（三）.确定问题

经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中,存在着“训练过程形式化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题，我未能有意识指导学生结合生活经验或者联系上下文理解词意，学生不会把生活经验中的场景转化成自己的语言，更不会运用具体的语言文字叙述出来，在学习知识的过程中没有掌握灵活迁移的写作方法。于是我就确定了自己的研究内容：“词句段运用”教学策略研究。