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(一)案例描述
在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时,我感受到一种前所未有的难度,那就是无论讲解得多么细致,在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。教材中有这样一个学习任务:“比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用‘温和’写句子”,我反复讲解一词多义的用法,教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上,让学生试着自行先填写书上的题目,可是当学生公布自己的句子答案时,结果让我感到汗颜,多半数的学生不能够正确做答,不是句子意思不准确就是完全偏离了主题,这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义,更别谈创造性地造句,运用语言了。
具体教学片段如下:
(课件出示园地二词语运用第一组句子。)
师:请自读第一组句子,读完这一组句子后你发现了什么?
生:我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。
师:你有一双善于发现的眼睛,其他的同学你还有什么不同的发现吗?
生:(无人举手)
师:我们看看加点的词语,再用心想想,同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗?
生:(有一个学生举手发言)句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意思好像不一样。
师:(及时鼓励)你是个勤于思考的孩子。那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗?
生:在第一个句子中有“开垦荒地的意思”,第二个句子中我……
学生讲解不出来另外一个意思,我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际,之后学习气氛开始有一些活跃,不那么低沉了。
师:谁愿意给大家读读第二组句子,运用我们刚刚的学习方法(先理解加点词语的意思,再结合语境体会在该句子中的含义。)
生:(有五六个学生举手)“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”,第二个句子中是“面貌,气质”的意思。
师:(出示温和的不同意思,让学生做答,教室内开始窃窃私语,仅少部分孩子举手正确做答。)小结。
师:如果老师给你拓展几个词语你能正确做出来吗?我们尝试一下。
出示:简单:①容易理解、使用或处理;
②(经历、能力等)平凡。(多用于否定句)
便宜:①价钱低; ②不应得到的利益。
生:(一分钟没人举手)
师:先看看第一个意思,造个句子;然后再思考第二个意思。只有极个别的学生举手回答。(课堂气氛低沉)
骄傲精神(让学生课下进行做答。)
师:下面,老师针对这样的题目做题方法进行总结:首先正确把握词意,其次回忆生活中什么时候有这样的情景?最后把这个词语放情境中说一句通顺的话。课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。下课。
这节课下课后,我抽空找了几个学生,和他们交流:今天学的内容有什么难度吗?还是我讲的不清楚?不理解题目要求?有的学生说只会说一个句子,不会说第二种意思的句子;有的学生说不知道怎么想象语境?有的说不敢回答,怕错了;还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子?什么时候运用第二个词意?
我还专门问了问那个多次举手发言的孩子,我问他,为什么只会说一个句子呢?他说,对第二个意思把握不好,怕说错了。
(二).究其原因
1.训练过程形式化,未安排语言实践活动。没有引导学生进行词语在具体语境中的想象训练,仅仅是表面上总结一下方法,没有充分调动学生的学习经验和生活经验,激发他们的想象能力。写句子的时候给学生留的时间不充分,都是一分钟半分钟就让学生做答。
2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。首先未能明确本单元的语文训练目标“能结合不同语境,比较同一词语表达的不同意思,能从读迁移到写,根据同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。”学生不会迁移运用例句中所学的方法。
3.学情把握不充分,文本解读不深入。忽略学生个体语言发展水平不一的特性,学生对一个词语的多种意思不理解,更不会运用词语造句。
(三).确定问题
经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中,存在着“训练过程形式化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题,我未能有意识指导学生结合生活经验或者联系上下文理解词意,学生不会把生活经验中的场景转化成自己的语言,更不会运用具体的语言文字叙述出来,在学习知识的过程中没有掌握灵活迁移的写作方法。于是我就确定了自己的研究内容:“词句段运用”教学策略研究。
小学新闻:教学案例 五年级语文园地“词句段运用”教学策略研究
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
一、聚焦问题(一)案例描述
在教学五年级语文园地“词句段运用”这一模块时,我感受到一种前所未有的难度,那就是无论讲解得多么细致,在课堂练习中相当一部分学生总不能根据题目要求正确做出解答。教材中有这样一个学习任务:“比较每组句子中加点词语的意思,根据要求用‘温和’写句子”,我反复讲解一词多义的用法,教会学生体会不同的语境中同一词语不同的含义的基础上,让学生试着自行先填写书上的题目,可是当学生公布自己的句子答案时,结果让我感到汗颜,多半数的学生不能够正确做答,不是句子意思不准确就是完全偏离了主题,这说明学生完全不能正确理解一个词语不同语境的含义,更别谈创造性地造句,运用语言了。
具体教学片段如下:
(课件出示园地二词语运用第一组句子。)
师:请自读第一组句子,读完这一组句子后你发现了什么?
生:我发现每个句子里都有“开辟”一个词语。
师:你有一双善于发现的眼睛,其他的同学你还有什么不同的发现吗?
生:(无人举手)
师:我们看看加点的词语,再用心想想,同样的词语在不同的句子中用法有什么不一样吗?
生:(有一个学生举手发言)句子中加点的词语“开辟”在这两个句子中意思好像不一样。
师:(及时鼓励)你是个勤于思考的孩子。那么你知道这个词语在两个句子中分别是什么意思吗?
生:在第一个句子中有“开垦荒地的意思”,第二个句子中我……
学生讲解不出来另外一个意思,我适时进行引导可以查字典、借助工具书、找近义词、联系上下文、或者结合生活实际,之后学习气氛开始有一些活跃,不那么低沉了。
师:谁愿意给大家读读第二组句子,运用我们刚刚的学习方法(先理解加点词语的意思,再结合语境体会在该句子中的含义。)
生:(有五六个学生举手)“姿态”在第一句中是“指梅树的样子”,第二个句子中是“面貌,气质”的意思。
师:(出示温和的不同意思,让学生做答,教室内开始窃窃私语,仅少部分孩子举手正确做答。)小结。
师:如果老师给你拓展几个词语你能正确做出来吗?我们尝试一下。
出示:简单:①容易理解、使用或处理;
②(经历、能力等)平凡。(多用于否定句)
便宜:①价钱低; ②不应得到的利益。
生:(一分钟没人举手)
师:先看看第一个意思,造个句子;然后再思考第二个意思。只有极个别的学生举手回答。(课堂气氛低沉)
骄傲精神(让学生课下进行做答。)
师:下面,老师针对这样的题目做题方法进行总结:首先正确把握词意,其次回忆生活中什么时候有这样的情景?最后把这个词语放情境中说一句通顺的话。课下你可以把余下的两个词语进行练习写句子。下课。
这节课下课后,我抽空找了几个学生,和他们交流:今天学的内容有什么难度吗?还是我讲的不清楚?不理解题目要求?有的学生说只会说一个句子,不会说第二种意思的句子;有的学生说不知道怎么想象语境?有的说不敢回答,怕错了;还有的说不知道什么时候运用第一个意思写句子?什么时候运用第二个词意?
我还专门问了问那个多次举手发言的孩子,我问他,为什么只会说一个句子呢?他说,对第二个意思把握不好,怕说错了。
(二).究其原因
1.训练过程形式化,未安排语言实践活动。没有引导学生进行词语在具体语境中的想象训练,仅仅是表面上总结一下方法,没有充分调动学生的学习经验和生活经验,激发他们的想象能力。写句子的时候给学生留的时间不充分,都是一分钟半分钟就让学生做答。
2.教师没有教给学生学会迁移知识的方法。首先未能明确本单元的语文训练目标“能结合不同语境,比较同一词语表达的不同意思,能从读迁移到写,根据同一词语的不同意思恰当地在不同的语境中运用。”学生不会迁移运用例句中所学的方法。
3.学情把握不充分,文本解读不深入。忽略学生个体语言发展水平不一的特性,学生对一个词语的多种意思不理解,更不会运用词语造句。
(三).确定问题
经过反思我发现在本节课语用训练的实施过程中,存在着“训练过程形式化、训练语言简单化、训练脱离语境”等问题,我未能有意识指导学生结合生活经验或者联系上下文理解词意,学生不会把生活经验中的场景转化成自己的语言,更不会运用具体的语言文字叙述出来,在学习知识的过程中没有掌握灵活迁移的写作方法。于是我就确定了自己的研究内容:“词句段运用”教学策略研究。
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