导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文承担着对学生进行语言文字教学的任务，要求教师引导学生学会说、学会写、学会用语文，并在此基础上领悟祖国语言文字的渊源、情感、涵义，进而形成正确的人生观、世界观和价值观。从这个层面来看，不少小学语文教师日常的教学、教育手段和方式是存在误区的，一些教师总是强调学生记忆、循规蹈矩，为考试而学习，这造成了大多数学生把学习变成任务和负担，很难有好的兴趣。

（一）重语文知识传授，轻语言能力的提升

章熊在《语文教学沉思录》中发表过一番精辟的见解：“准确地说，语文课所涉及的，不是‘语言 ’，而是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。从现实看，当前不少老师在对待语文知识和语文能力问题上往往有以下误区：一是把语文知识不断地深化、细化、系统化，结果导致学生无所适从，负担过重。二是在教学方法来上， 由于不少语文知识如专门的术语、概念、规则等都是学生未曾听说过的，势必导致教师满堂灌输，学生被动听课。三是教师在课堂上传播必要的知识和概念时，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，而把语文知识上升成为学习的目的和中心。有一位小学语文教师作了如此深刻而形象地概括：“现在的小学语文教学，教‘春天来了，燕子飞回来了’，其实即使不教，孩子们也会说这句话。到了三年级四年级，就教他们：‘春天’是‘主语’，‘燕子’也是‘主语’；‘来了’和‘飞回来了’是‘谓语’。到了初中，要告诉他们，这是一个复句。到了高中，他们知道了，尽管是个复句， 但它是‘并列关系’、‘承接关系’还是‘因果关系’，还可以商榷……” 其实，如此纠缠于复句的性质有无必要？对于提高学生的语文水平又有什么作用？

有些语文教师不懂得或不愿理会知识的系统性和能力的综合性这二者之间的现实矛盾，常常对前者情有独钟，误把知识的系统性当成了教学的科学性，以致在课堂上不讲比喻则罢，一讲就是明喻、暗喻 、借喻、博喻、互喻等一大套，不讲论证则罢，一讲就是归纳论证、排比论证、递进论证、因果论证……如此这般，学生怎能不畏而却步？日积月累，语文教学又怎么会不“高耗低效”？

（二）课外阅读指引过于偏重功利性质

阅读对小学语文教学的作用是非常大的，大量的实践表明，学生只有在大量语言积累中才能提高自己的语文水平，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。语言大师吕淑湘老先生也说过，他的语文功底，有百分之七十来自于课外阅读，现在新课标又明确小学毕业“课外阅读总量不少于145万字”。这是在总结了无数前人的经验、教训之后提出来的，是必须达到的一个“硬指标”。不过，从目前一些学校，尤其是农村小学来看，不少老师对学生课外阅读的引导上存在误区。

1.要求学生专读有关作文的书籍

许多老师和家长的往往都推荐一大堆作文类书籍让学生看。如《同题作文》、《小学生作文选》、《小学生优秀作文选》、《获奖作文选》、《新概念作文》等，为了提高学习成绩，大量做各种习题集，例如《××兵法》、《××大参考》、《××竞赛试题集》、《全解题库》等。很多家长、老师让孩子去读、去背《小学生作文精选》、《作文指导》等等，结果学生感到索然无味，这类书借鉴一下是可以的，但是如果只读这一类书籍，那就舍本逐末了，日子久了，孩子们会渐渐失去阅读的兴趣。

2.休闲性阅读控制引导不当

从小学生的自控能力来说，对他们的课外阅读没有控制，阅读肯定是不行的。我们在许多学生身上都会发现这样的现象，有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。

3.精读、熟读重视不够

多阅读课外有益的读物固然不错，但还是不够的，从实际有教学实践中，不少老师没能强调精读、熟读的必要性，以致大多数学生对课外阅读精读不足，一味略读。

（三）词语教学方式单一，为理解而理解

小学语文教学的重点是指导、引导学生学会理解和运用祖国的语言文字，因此，小学阶段的词语教学十分重要，然而从当前一些学校语文课词语教学的实际中却发现存在不少误区。

1.词语教学方式单一

在小学语文课堂教学中，有些老师虽然认识积累词语的重要性，但对如何引导学生理解词语却没多少措施。有的教师往往只停留在解释词语的含义，然后让学生读一读，抄一抄，记一记，然后造两个句子，老师们总是认为先把词语记住了，总有一天会运用起来的，所谓“书读百遍，其义自现”也。

2.对好词好句的积累运用存在误区

在小学语文课堂教学中，不少老师对好词好句的理解较为狭义，往往认为能连续用上四字词语就是好词好句。其实很多时候，我们老师常常会弄错一个问题：什么是好词。想一想，一个“绿”字多么普通，可是用在王安石《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”里，使得这句诗成了千古名句。我们能说这个绿字不是一个好词吗？如果不会用，那么再多的四字词语累积而成又有何用呢？只能显得冗长、乏味，句子没有灵性。

3.词语教学漫无目的，为理解而理解

有的时候，由于老师在预设时，没有充分把握教材的重点难点，没有确立哪些词语是需要重点做训练，有些词语是可以一带而过的，因此，在教学时，只能是让学生拿着工具书《词语手册》，把本课所要讲的词语意思读出来，更有甚者，让学生在预习时，把课后所涉及到的词语的意思一一抄录到课本的空白处，上课时候，学生就免了查资料之嫌了。

（四）课堂教学华而不实，过于追求形式

课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所；课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，是教师智慧充分展现的地方。那么怎样的老师才能受到学生的欢迎呢？在现实教学中，有的语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快，不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动，传道、授业、解惑的“天职”就促使教师把学生投之九霄云外，天马行空，在学生面前扮演一番渊博的师长角色，尽展自己的风采，迷惑了纯真的学生，甚至蒙蔽了听课的领导。殊不知，课后一调查，学生除了认为老师课堂很精彩，他们却一无所获。因为这博古通今，口若悬河的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外，并不能表示学生具备了这些能力。又哪里谈得上以人为本，以学生发展为依托呢？可怜我们有的教书匠还沉迷于自己的“成功”课堂，而沾沾自喜呢。

其实，在新形势下，教师有必要重新认识“师者，所以传道授业解惑也”。因为，这使教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽人意。但目前的课堂教学仍存在着片面理解课堂上学生自主学习的现象，所以,很多老师对课堂还是拿捏不准，怕放而乱，收而死，因而,学生的分组只是走过场,没有真正发挥合作学习。还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的教学机遇一晃而过。更为致命的是在热热闹闹的教改中丢失了教学的最基本的东西——基础知识的传授，形成了课堂掌声热烈，热闹非凡，知识却掌握不牢固。