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【运用说明】小学语文教学是母语启蒙教育,在“培育学生核心素养、实现学科立德树人”中,起着不可替代、举足轻重的奠基和引领作用。为“整体推进我市小语深度课改、促进小语课堂的深度变革、遵循母语教学和学习规律、运用科学有效的教学策略和手段、优化每一节课的教学实施过程、提高每一节的教学实际效率、切实夯实每一位学生的母语基础、为培育终身受用的关键能力和必备品格奠基”,笔者特研究梳理出“小学语文不同课型、不同课文教学模式”(实质是我市正在实践研究、探索建构的“中小学‘激思引学、促知生智’现代课堂教学新模式”的学科变式),具有较突出的学科特点和教学运用价值。请各校语文教研组、全体语文教师,注重学习借鉴、创新使用,并不断总结提炼自身模式改革成果(以下教学模式及案例请参阅笔者发表在《湖北教育》2015年第12期和《小学语文》2016年第1期上的专题研究文章)。
1.小学精读课文一般教学模式
第一课时
【环节一】创设情境,激趣导课
操作建议:教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生的兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境。
【环节二】初读课文,整体感知
操作建议:
第一步:1、学生用自己喜欢的方式自由读书,要求:读准字音,读通句子。2、检查生字、词语。(高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量。)
第二步:1、学生默读课文,思考:课文主要写了什么?还有什么不明白的问题?2、全班交流读书收获。3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值的问题放到学文中解决。
【环节三】精读课文,品读感悟
操作建议:
1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流的有效性,不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解,谈体会,进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发。引导学生发表自己的见解,在小组讨论中不能解决的,可进行全班讨论,仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感。在读的方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生的情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中的情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化的语气,表达出人物的情感。
此环节,还应根据学段要求,进行适当的听说读写训练,以确保有效性。
【环节四】朗读背诵,体会情感
操作建议:在学生深入理解课文内容的基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落,抄写课文中的好词佳句,进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决。
【环节五】交流感受,课外延伸
操作建议:在布置作业时,可以让学生谈谈自己的读书收获,交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料,了解有关的课外知识;可以根据自己的兴趣爱好画一幅画,作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容的美。
注:特别需要指出的是,并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同,在单元里的地位不同,课文的题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课,可以从学生的实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习;有的课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新。
第二课时
【环节一】导入新课
操作建议:可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容。
【环节二】理解内容,体会方法
操作建议:
1、回忆主要内容。
2、多种形式朗读课文,在第一课时的基础上进一步理解内容,体会思想。(在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题)
3、在理解内容的基础上,初步领悟作者主要的表达方法,即弄清“为什么要这样写”。
4、进行读写训练,或课后题,或自己设计的读写训练。
5、读、背、积累。
【环节三】总结提升。
【环节四】布置作业。
小学新闻:小学语文不同课型不同课文教学模式研究
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
小学语文不同课型不同课文教学模式研究【运用说明】小学语文教学是母语启蒙教育,在“培育学生核心素养、实现学科立德树人”中,起着不可替代、举足轻重的奠基和引领作用。为“整体推进我市小语深度课改、促进小语课堂的深度变革、遵循母语教学和学习规律、运用科学有效的教学策略和手段、优化每一节课的教学实施过程、提高每一节的教学实际效率、切实夯实每一位学生的母语基础、为培育终身受用的关键能力和必备品格奠基”,笔者特研究梳理出“小学语文不同课型、不同课文教学模式”(实质是我市正在实践研究、探索建构的“中小学‘激思引学、促知生智’现代课堂教学新模式”的学科变式),具有较突出的学科特点和教学运用价值。请各校语文教研组、全体语文教师,注重学习借鉴、创新使用,并不断总结提炼自身模式改革成果(以下教学模式及案例请参阅笔者发表在《湖北教育》2015年第12期和《小学语文》2016年第1期上的专题研究文章)。
1.小学精读课文一般教学模式
第一课时
【环节一】创设情境,激趣导课
操作建议:教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生的兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境。
【环节二】初读课文,整体感知
操作建议:
第一步:1、学生用自己喜欢的方式自由读书,要求:读准字音,读通句子。2、检查生字、词语。(高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量。)
第二步:1、学生默读课文,思考:课文主要写了什么?还有什么不明白的问题?2、全班交流读书收获。3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值的问题放到学文中解决。
【环节三】精读课文,品读感悟
操作建议:
1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流的有效性,不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解,谈体会,进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发。引导学生发表自己的见解,在小组讨论中不能解决的,可进行全班讨论,仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感。在读的方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生的情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中的情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化的语气,表达出人物的情感。
此环节,还应根据学段要求,进行适当的听说读写训练,以确保有效性。
【环节四】朗读背诵,体会情感
操作建议:在学生深入理解课文内容的基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落,抄写课文中的好词佳句,进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决。
【环节五】交流感受,课外延伸
操作建议:在布置作业时,可以让学生谈谈自己的读书收获,交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料,了解有关的课外知识;可以根据自己的兴趣爱好画一幅画,作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容的美。
注:特别需要指出的是,并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同,在单元里的地位不同,课文的题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课,可以从学生的实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习;有的课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新。
第二课时
【环节一】导入新课
操作建议:可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容。
【环节二】理解内容,体会方法
操作建议:
1、回忆主要内容。
2、多种形式朗读课文,在第一课时的基础上进一步理解内容,体会思想。(在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题)
3、在理解内容的基础上,初步领悟作者主要的表达方法,即弄清“为什么要这样写”。
4、进行读写训练,或课后题,或自己设计的读写训练。
5、读、背、积累。
【环节三】总结提升。
【环节四】布置作业。
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