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每次课堂教学中,学生的识字环节我也有意识教给学生,去组词、加一加、减一减等多种形式的记识方法,学生能够记住生字,可是落实到书写上,接受能力强的学生往往是书写认真,接受能力弱的学生,往往这边强调着,那边丢笔画。一节课的书写恨不得站在他身边一笔一画的教。这样的课堂不是我想要的,学生没有开动自己的思维去观察每一笔画的落笔位置。在上上周的优质课中,听到杜岳鑫老师的识字教学,教学方法很是受用,班里有专门的书写指导员,强调坐姿的同时,口述笔画顺序,学生跟着书写指导员的节奏,认真描红。
深受启发的我在自己的课堂上进行了改变,识字方面让学生观察生字后,说一说需要注意的地方,课件出示的生字也要精心设计,占格规矩。落实到书写上时,我也选择增加书写指导员,同时增加坐姿监督员,每到书写汉字时,书写指导员口述笔画,全班同学跟读笔画,一边说一边写,调动起学生的口、手、脑三者并用,描红过后,学生自行书写到田字格里。坐姿监督员每次在书写前都会带领大家一起说“头正、身直、肩平、臂开、足安”,强调书写姿势。当然,老师的范写也是不可或缺的,对于易写错的字,我会进行正确的引导记忆。
第一次课堂上采用这样的教学方法,学生的理解配合程度让我意外,只需要我解释一次,孩子们就知道怎么去做。虽然需要提醒书写指导员,但是孩子们的书写认真程度已经大大提升。接下来的两次课,重复这样的识字模式,我已经不需要去提醒书写指导员了,只需要我说一声“现在开始书写。”“一笔点……”就直接跟上,时不时有一句“头正、身直……”连往常的“书写准备”口号也省了。也在这个过程中,我可以有针对性的进行个别指导。
慢慢的我开始在写字环节退到教室后面,在属于写字的这10分钟里,没有强调纪律的口号、没有紧抓倾听的口令,更没有我站在讲台上声嘶力竭、自以为把每个笔画的位置都强调到位的表演。这10分钟里,我看到的只有孩子们自说、自写、自己思考。课堂书写实现孩子们自己组织!更令人欣喜的是,平日里注意力不集中的孩子,也在跟读描红。甚至在一次语文课,下课铃声已经响起,生字还差两个没有进行完,孩子们强烈要求“老师,我们写完再下课吧!”我点头默许,孩子们口述笔画的声音又整齐响起,这时的课堂与教室外的嘈杂形成强烈对比。最后的三分钟里,我只在最后说了一声“下课!”
只是简单的改变,不到一周,我就已经发现孩子们的进步。首先是字体明显更加规矩,连家庭作业的书写也在进步,其次,书写出错率有所降低,作业正确率提高,再次,孩子们的书写笔画,每次落笔位置比之前更加准确。各自呆坐的模式形成的只会是一味填塞的教学,孩子们看似坐姿端正、目光平视,实质上根本就没有自主的思考过程。这一次的写字教学尝试,对孩子们的改变很大,对我的教学理念触动很深。是该好好反思我的教学,从写字环节慢慢过渡全过程,向活动性学习靠拢。
小学新闻:关于写字教学的心得 写字模式新思考
分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。
课堂是孩子们的,不是老师自导自演的一场表演。前段时间的作业检查,明显发现孩子们的书写有所退步,卷面不整洁,书写的生字大小不一,更有甚者,把生字写到田字格外面。翻阅其他班级的书写,字体端正,不由开始反思我的生字教学。每次课堂教学中,学生的识字环节我也有意识教给学生,去组词、加一加、减一减等多种形式的记识方法,学生能够记住生字,可是落实到书写上,接受能力强的学生往往是书写认真,接受能力弱的学生,往往这边强调着,那边丢笔画。一节课的书写恨不得站在他身边一笔一画的教。这样的课堂不是我想要的,学生没有开动自己的思维去观察每一笔画的落笔位置。在上上周的优质课中,听到杜岳鑫老师的识字教学,教学方法很是受用,班里有专门的书写指导员,强调坐姿的同时,口述笔画顺序,学生跟着书写指导员的节奏,认真描红。
深受启发的我在自己的课堂上进行了改变,识字方面让学生观察生字后,说一说需要注意的地方,课件出示的生字也要精心设计,占格规矩。落实到书写上时,我也选择增加书写指导员,同时增加坐姿监督员,每到书写汉字时,书写指导员口述笔画,全班同学跟读笔画,一边说一边写,调动起学生的口、手、脑三者并用,描红过后,学生自行书写到田字格里。坐姿监督员每次在书写前都会带领大家一起说“头正、身直、肩平、臂开、足安”,强调书写姿势。当然,老师的范写也是不可或缺的,对于易写错的字,我会进行正确的引导记忆。
第一次课堂上采用这样的教学方法,学生的理解配合程度让我意外,只需要我解释一次,孩子们就知道怎么去做。虽然需要提醒书写指导员,但是孩子们的书写认真程度已经大大提升。接下来的两次课,重复这样的识字模式,我已经不需要去提醒书写指导员了,只需要我说一声“现在开始书写。”“一笔点……”就直接跟上,时不时有一句“头正、身直……”连往常的“书写准备”口号也省了。也在这个过程中,我可以有针对性的进行个别指导。
慢慢的我开始在写字环节退到教室后面,在属于写字的这10分钟里,没有强调纪律的口号、没有紧抓倾听的口令,更没有我站在讲台上声嘶力竭、自以为把每个笔画的位置都强调到位的表演。这10分钟里,我看到的只有孩子们自说、自写、自己思考。课堂书写实现孩子们自己组织!更令人欣喜的是,平日里注意力不集中的孩子,也在跟读描红。甚至在一次语文课,下课铃声已经响起,生字还差两个没有进行完,孩子们强烈要求“老师,我们写完再下课吧!”我点头默许,孩子们口述笔画的声音又整齐响起,这时的课堂与教室外的嘈杂形成强烈对比。最后的三分钟里,我只在最后说了一声“下课!”
只是简单的改变,不到一周,我就已经发现孩子们的进步。首先是字体明显更加规矩,连家庭作业的书写也在进步,其次,书写出错率有所降低,作业正确率提高,再次,孩子们的书写笔画,每次落笔位置比之前更加准确。各自呆坐的模式形成的只会是一味填塞的教学,孩子们看似坐姿端正、目光平视,实质上根本就没有自主的思考过程。这一次的写字教学尝试,对孩子们的改变很大,对我的教学理念触动很深。是该好好反思我的教学,从写字环节慢慢过渡全过程,向活动性学习靠拢。
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