小学新闻：小学语文获奖论文语文课堂小组教学的反思与探究

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

小学语文获奖论文语文课堂小组教学的反思与探究
摘要：新课程理念下，课堂教学以学生为主体，把课堂还给学生，让学生成为真正的课堂主人，已经深入人心。但是在具体实施中，还是存在不少的误区：轻文本知识，盲目追求多活动；合作探究流于形式，空热闹；学生参与不均衡；讨论问题无价值；课堂评价单一，缺乏激情。要把课堂真正搞活，取得实效，还需要我们不断的探索和反思。我们认为，应做到：明确目的，精选内容；分工明确，人人参与；合理设问，适时调控；评价多样，激励进步。小组合作学习，是一种很有效的模式，我们要努力使课堂取得实效。
关键词：小组教学误区方法探索
“小组教学”在我们学校已经试行了一个学期，学生真正成为课堂的主人，使每一节课都显得如此热闹非凡，为小学语文课堂教学注入了活力。许多教师以先进的教育理念、高涨的热情投身于教学改革和研究之中,出现了可喜的变化。但笔者在听课中也发现了不少问题,课堂上存在着与想象中有很大差距的现象。这些不良现象,值得我们关注与思考。
一、 小组教学的几个误区
一是语文课轻“语”重“活动”现象。老师们不恰当的认为要弱化知识教育，反对知识本位，将重心集中于课堂活动。使语文轻了“语”，轻了文本的解读，轻了必要的双基，过于追求所谓的合作，走向了极端。加之教材无论是课前的“预习”还是课后的“研讨与练习”都将知识性内容做了弱化处理。有些教师在教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不重视语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，难点地方都不太懂，就匆忙的做了许多引申和发展，只把目光放在了小组合作的形式上，这是偏重于人文性，弱化了工具性的表现。
二是学生的合作浮于表面。教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。而有的学生看起来是在进行小组讨论，但是实际上可能在说些与课堂无关的感兴趣的话语。由于他对知识掌握的不够牢固，根本就不知道该从何开始讨论，又讨论到哪里？即便是在讨论，讨论的内容也相当肤浅，这样不会达到预期的目的。最终还是导致会的自然是一些优等生，不会的还是落队。
三是学生的参与度不平衡。语言表达能力强、学习程度好的学生发言的机会多，因为他们知道的知识较多，而另一些学生由于内向或者知道的知识很少，却习惯当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对小组活动形式就失去了兴趣。
四是选择问题的随意性。什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。然而令人遗憾的是，我们的课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少。大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？

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