小学新闻：小学语文教学论文-略读课文教学的困惑、思考和对策

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教研文章 略其所略重其所重
----略读课文教学的困惑、思考和对策
人教版新课程实验教材从第五册开始，在保持精读、选读课文的基础上，增加了新类型 ----略读课文，并且随着年级的升高，逐步增大略读课文的数量，相对减少精读课文。统计 显示，第五至十二册教材中，略读课文、精读课文分别为 98、111 篇，基本是平分秋色。
但是，由于多种原因，略读课文的教学并没有受到广泛的关注，这方面的研究和可借鉴 的经验也微乎其微。许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。
一、困惑：略读课文教学的误区
略读课文教学的误区《课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的 略读能力。”寥寥几笔，使得教师不能很好地把握教材的特点、要求。纵观现状，略读课文 教学存在着以下几种误区：
1.置之度外。“略”指“简单、略微”，“略读”就是简单一读，略知大意。于是教 置之度外师们便有了“忽略”略读课文的念头，任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言， 既没有识字、学词、读写的任务，也没有需要思考的问题，更没有相应要完成的作业，教与 不教从表面上看不出明显痕迹。为了“充分利用”时间，有教师就将其挤出了课堂。到头来， 学生只是“死”读书本，能力的形成、习惯的养成成为一句空话。
2.若即若离
有教师认为：教材中既然编排了略读课文，就得教；但不在考试范围， 就不应该重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学：对课文 作简单、草率的处理，有的只要求学生背字词、文学常识；有的让学生抄下参考用书中答案 及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，没有任何教学要求。表面上看，课堂似乎 成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生 读书只停留在初读阶段，如同过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。 这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学。
3.难以割舍。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢， 难以割舍教师也难以割舍。于是有些教师不理解教材的编排意图，对两类课文的辨证关系认识含混， 出现不分主次，每篇必讲，平均使用力量，教学方式“一刀切”：词句品析、朗读感悟、积 累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。这样教学，造成课时不够，教师千方百计挤时 间，匆匆忙忙赶进度，篇篇详教，篇篇教不好。 以上误区，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图 理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
二、思考：略读课文教学的定位
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是 应用。”略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解文本的良好范例，是培养 学生独立阅读能力的重要途径。略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得 法，它的作用并不比精读课文教学小，实在不容轻视。 面对教材中数量众多的略读课文，我们必须准确把握其特点，找准教学定位：
1.目标定位。课程标准的阶段性目标要求：“学习略读，粗知文章大意。”而教材是 目标定位。以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特 色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一 致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌 握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学 1 生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因此略读课文自成一派，是不 容忽视的重要的教学环节。
2.方法定位。精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而 方法定位。略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法， 自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。教学中，我们应强化学生的主人翁 意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不 过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。
3.方向定位。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适 方向定位。当向课外拓展、延伸。根据教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学要让学生 在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终 实现向完全独立阅读的过渡。我们可以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识； 引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关 文章、书籍，收集相关资料，加大教学信息量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究 某些问题的兴趣等。

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