导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

【听、说、读、写训练中创设有“语文味”的课堂
福建省厦门市翔安区马巷中心小学　蔡智红
【摘　要】教师在备课的时候，依据文本的特点、教师自身特长等设计有针对性的听、说、读、写训练。课堂上，学生通过这样的练习，其语文基本功、语文素养能得到一定的强化及提升。这样的教学理念贯穿始终的课堂，“语文味”十足。



【关键词】语文味设计听说读写



“所谓‘语文味’，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，主要情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”①



要上好一堂“语文味”十足的课，就要求教师在备课的时候就依据文本的特点、学生的特点、教师自身的特长为学生量身订做语文课，还需要教师在上课时随时依据学生所反馈的信息调整问题的难度及深度才能为学生创设真正的“语文味”课堂。以下就人教版语文二年级下册几篇课文的教学谈谈我的“语文味”课堂。



“四想”教《玲玲的画》──训练学生说的能力



人教版二年级下册第七单元的主题是解决问题促进思考的课文。例如《玲玲的画》一课，讲的是玲玲的画因为不小心弄掉画笔而脏了，但是她在爸爸的启发下把画改好，第二天这幅画得了一等奖，让学生明白“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”的道理。这个道理中的“把坏事变成好事”是学生理解课文的难点所在。于是我把本课的教学重点落在了玲玲心境体会的拓展思考上，以“四想”的拓展为本课的教学主线，训练学生思与说的能力：一说玲玲满意地端祥自己的画时会想些什么；二说玲玲收画笔的时候不小心把画弄脏时会想些什么；三说爸爸告诉玲玲在弄脏的地方画点儿什么的时候玲玲会想画些什么；四说第二天玲玲的画得了一等奖时又会想些什么。



这“四想”正是学生理解本文的关键之处，搞清了这些，文中的道理不言而喻，难点不攻自破：学生学会了在生活中如何把坏事变成好事的法宝──动脑筋补救。这样的一堂语文课，学生思维与语言得到了训练，“语文味”十足。



“补写”教《守株待兔》──训练学生写的能力



第七单元中寓言《守株待兔》讲的是种田人因偶然白捡一只大野兔就天天等白捡的兔子最后再也没等到兔子，庄稼也全荒了，告诉孩子不能把偶然发生的事当成天天会发生的事，而且要劳动才能有收获的道理。课文的字面意思学生理解起来并不难，但难的是为何等不到野兔那个人还是会等下去而不是回去种田。于是我抓种田人等野兔的心理设计了让学生补写课文中种田人每一天等不到兔子回家时心里的想法这一训练，以此让学生明白到底种田人错在哪儿。这样学生对种田人的心情把握有了琢磨，走入主人公的心中，教学难点就破解了。在交流完这些之后，再让学生试写本文的后续，第二年种田人会怎么做，这样的设计让本课教学以写为主，学生用写来表达对寓言的理解。



开始写的时候，学生的思路未能打开，我在巡视后当堂点出：“孩子们，这个种田的人第一天没等到兔子的时候，心情怎么样？从他最后等到庄稼全完了可以知道虽然今天没有等到野兔，明天他还是选择来等野兔而不是选择种田，那么，现在你能把他心里的真实想法写出来吗？他会怎么安慰自己，怎么说服自己，让自己一天又一天地等下去呢？”这么一评点，孩子们的思路打开了，说着安慰自己的话语，为着第二天重新开始的希望，写得可好了：“今天没有野兔来，没有关系，家里还有吃的，明天，明天可能会有两只野兔来呢！赶快回家去，睡一觉，明天再来等！”“今天可能野兔跑到别的地方去了，不要紧，明天，明天可能会有野兔来这儿的，明天我再来等等看”……



接下来，念一念孩子所写的心里话，说一说这位种田的人错在哪儿，然后再让学生补写课文的后续──今年的庄稼全完了，那种田人明年会怎么做？这回孩子们写出一个个踏踏实实做事的种田人，有个学生还写到偶然遇上野兔，可种田人捡回了家，第二天还来种田。



如此训练学生们的写作，其语言组织能力与生活实践能力均能得到一定程度的训练，不但课文中学到了道理，生活中遇到类似的事情，相信他们不会那么轻易上当捡芝麻丢西瓜的。以写为主线的语文课，同样的“语文味”十足！