导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

浙江省桐乡市洲泉镇中心小学　倪伟忠



　　在某些语文课堂里，阅读教学耗时大效率低，是不争的事实。这一现象的出现。其实是由于一些教师对《语文课程标准》的要求，特别是阅读教学本质的理解仍然存在偏差。依笔者看，构建高效的课堂阅读教学，动态生成极为重要。它既可以理解为一种目标，也可以理解为一种方法，更可以是一种全新的阅读教学理念。



　　所谓动态生成，笔者对于它的阐释如下：充分重视教学过程中学生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。之于阅读教学，我们要改变传统课堂教学机械僵化、按部就班、固定不变的教学模式，力求课堂教学能建构生成性的探究性活动过程。为此，笔者特从以下几方面进行阐释。



　　一、基于建构主义理论的阅读教学课堂的动态生成。



　　建构主义理论认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，在阅读过程中，学生亦是如此。所以在阅读教学过程中，我们不妨借鉴建构主义的相关理论，从而更关注如何以学生原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，积极调动学生阅读的主动性、客观对待学习的社会性和努力创设过程的情境性。



　　因此，当前的阅读教学课堂观，必须以动态生成的观念来认识阅读教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变革和教师即时处理多种反馈的方式，来推进阅读教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文阅读课堂教学新模式。



　　首先，阅读过程是通过学生的创造性的理解，建构文本的意义。学生的阅读，不是刻意追求作者的创作意图，也不是把文章看作自足的形成物，而是通过让学生通过阅读文本而发现其本质意义。然而，创造性地建构却始终离不开阅读主体的知识结构和人生体验。阐释学大师伽达默尔说：当我们每次阅读，我们并不会忘掉有关内容的先前含义以及我们自己的想法，我们对作品意义总是开放的。为此，在进行阅读时，我们不必刻意对学生期望或者提出某种目标的达成，最终目的是让学生通过阅读，自身获得积极的意义，也就是说，这个最终目标应当是学生对文本意义的重新建构，是重写教育文本，塑造人生的过程。而这些，与建构主义的学习观是一致的。



　　其次，阅读过程也是学生与文本的动态互动过程。它的这一属性决定了学生在阅读活动中的中心地位，说明学生对文本的阅读并非是单方面的对象性解释，而是文本和作者的沟通、遇合，是学生的经验与文本的结构互为揭示、相互生成的探究，更标明了阅读是一种学生主体能动的参与互动行为。面对同一文本，每个学生都是理解的主体，主体之间的关系是平等的，主体之间的相互理解、探讨、批评，是推进正确理解文本的重要途径。然而，文本主体之所以也是主体，不仅仅是因为它是一个精神承载者，而且它还参与了我们的对话与交流，引导着、影响着、制约着我们的理解。学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过对话方式，与文本通过不断地视界融合，渐进地、动态地生成意义。这于建构主义强调学习主体的主动性、能动性及学习结果的个性特点也是一致的。



　　再次，阅读也是学生完成自我建构的过程。阅读既是主体同化文本意义，又是主体原有认知结构在新意义的推动下不断发展、更新、提高的过程。学生通过阅读，在追求作品意义的同时，也在追求自我的理解，二者殊途同归，从而完成自我的塑造。为此，我们应当让学生认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯，并以此在阅读学习中运用体现，积极地融入到对知识建构过程中，在不断的建构过程中学习和掌握到新的阅读学习方式。



　　二、高效的阅读教学过程中的动态生成，应该建立在“人本主义”学生观的基础之上。



　　现代的学生思维活跃，对于阅读学习后的直接或间接体验各有迥异，甚至会出现教师难以预料也无法对之进行解释的情况。这就使的原来具有极强确定性的课堂教学，变得有更多的不确定性了。但是动态生成的不确定性，并不意味着我们教师在阅读学习过程中的观点或者看法，可以毫不留情地凌驾于学生之上。而是需要我们从尊重学生的角度出发，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的、可利用的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使阅读教学过程成为一个富有个性化的过程。



　　首先，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学生在课堂活动中的学习情景，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答，以及教师的提问方式、教学语言、体态表情等等，这些因素都应该努力去把握及开发。



　　其次，协作发生在阅读学习过程的始终。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》的重要理念之一。阅读教学过程中，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。而这些，通过学生之间的相互协作，更能达到事半功倍的效果。因此，充分发挥学生在阅读过程中的团队协作精神，无疑是有积极意义的。



　　再者，会话是动态生成的不可缺少环节。在学生的阅读学习活动中，学习小组成员之间通过会话，以完成规定的学习任务，这类方法或现象是屡见不鲜的，也常发挥着积极的作用。因为，动态生成过程从方法层面将，包括会话过程，会话是生成的一种方式和途径。在此过程中，通过积极会话，每个学生的思维成果为整个学习群体所共享，因此它是达到文本意义生成的重要手段之一。