小学低年级语文试卷与课文一起识字

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

文学素养是低年级识字教学中常用的一种教学模式。一直以来，我认为这是一种符合低年级儿童年龄特点的扎实、有效、有趣的识字教学方法。

识字和阅读是低年级语文教学的两大任务。识字是语文阅读教学的基本方式。针对低年级儿童识字能力和理解能力有限的特点，如何处理好两者之间的关系？你想先学课文还是先读？识字是关键还是读课文是关键？因此，通过不断的学习和实践探索，我决定采用识字带文的基本方法，在实际教学中也收到了较好的教学效果。

“识字带文”课堂教学模式的主要思路是边读边学，字中留字，句中留字，文章中留句，将识字任务贯穿于整个课文教学，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这样做可以让识字在解读文本的过程中自然发生，也可以降低识字的难度。

用文字阅读首先要做的是用文字纠正发音。因为学生受方言的影响，准确的发音是识字的第一步。在低水平教学中，我们注重让学生用各种方法读出准确的发音。在生词教学中，随机选取容易读错或读不准的发音进行纠正，对容易读不准的发音反复抬高、提示或读几遍，如平舌、前后鼻音、第三声等。在单个单词发音准确的基础上，把单词读准，再把单词放入课文中准确读单词。

其次，我们应该记住文字的字形。低年级学生识字率很高。一年级每个班有十几个二等字，要写的一等字有五六个；二年级的识字任务更重。一等词十几个，二等词十几个，加起来就是三十多个新词。如果难以集中记忆字形，不符合孩子读汉字的心理，记忆效果也不理想。因此，我们认为最好的解决办法是在学习文本的同时分散识字。高一下学期，出现了熟悉的新词、部首词分类、同音字、复音字、类字。在学习课文时，我们逐渐渗透和利用汉字的特点进行记忆教学。

此外，还可以采用编故事、编顺口溜、猜谜、加减偏旁部首等方法。随着学生学习的单词越来越多，他们发现熟悉的单词和新单词的异同，并通过加减汉字来学习记忆新单词。方法很多，识字变得更快更有趣。它在课堂上经常是一个新单词。学生会想到很多种识字方法。老师引导他们相互交流，极大地促进了学生的独立素养。

用文本解释词义是用文本阅读的本质，充分体现了用文本阅读的本质。学习字形后，我们开始引导学生理解字符的含义。理解词义的方法有很多：可以用来理解组词、句子短语等词语。他们可以在上下文中理解单词，也可以通过图片和动作直观地理解单词，还可以结合实际生活理解单词.

一般来说，文学素养就是把单词的音、形、义紧密结合起来，把读、说、写结合起来