把握不同类型文本的独特性 增强阅读教学策略的针对性

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

把握不同类型文本的独特性，增强阅读教学策略的针对性

——以人教版小语种课程标准实验教材为例，探讨文本的基本类型和有效的教学策略

【摘要】为把握每一类文本的独特性，真正传授每一类文本的特点，充分发挥每一类文本的“工具”和“人文”功能，人民教育版小学语文课程标准实验教材编排的不同体裁的文本，初步划分为事件线索、美景、隐哲理、观察对象等基本类型。在分析其独特性的基础上，探索和总结了增强阅读的基本教学模式和策略。

【关键词】课本；文本类型；共同特征；教学模式

入选小学语文课程标准实验教材的课文不仅质量漂亮，而且类型多样，内容丰富。虽然阅读教学没有固定的方法，但我们可以探索和总结一般规律。为了使新课程背景下的阅读教学更有针对性和有效性，真正教出每一种类型文本的独特性，充分发挥每一种文本的“工具”和“人文”功能。在“把握课程标准、研究教材、创新教学方法、增强实效”的课程改革实践中，笔者将小学语文课程标准实验教材中编排的不同体裁的课文初步划分为事件线索、美景、隐性哲理、观察对象等基本类型。并在分析各自独特性的基础上，探索总结出基本的教学模式和策略，产生了明显的实践效果。总结发表在这里，供教师教学和进一步研究。

一、事件线索的共同特征及教学策略

事件线索文本主要是指以笔记和作家为主的叙事文本。一般来说，这样的文本包含三个基本要素：时间、地点和人，以及三个基本环节：事件的原因、过程和结果。它们的共同特点是：线索清晰、事件清晰、人物鲜明、主题突出，因此大多易于教与学。

一、基于笔记的应用文写作教学。这类课文的教学一般可以按照“先读课文，大致了解事件再读课文，理清线索深读课文，感受内容互动讨论，理解主题”等基本模式(环节)来实施。基本的教学策略是：抓住事件线索，理清故事的基本内容；要理解事件(故事)中体现(反映)了什么主题，本质是启发学生理解事件(故事)与主题(主题)的密切关系，从而达到“言意兼备”的目的。

【教训感悟】这篇课文，《小学语文》，初三第二册第四组，聚焦“我”和克劳迪斯因为书脏而发生的争吵，聚焦“我”的心理变化和“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间应该互相理解，互相包容。在教学中，为了有效地引导学生掌握课文的基本要素，找出文章的叙事线索，理解文章所表达的基本主题，可以采用提问话题的方法，让学生在阅读课文的同时思考以下问题：谁和谁吵架？你们在哪里吵架？为什么吵架？怎么吵架？吵架后发生了什么？在学生第一次阅读感知和理解大纲的基础上，引导学生理解重点句子和段落，体验主人公的心理变化，掌握课文内容，明确表达主题b

第二，记应用文的教学是以记人为主。一般可以按照“先读课文，感知形象再读课文，感受形象深入阅读课文，感受形象阅读情感，升华形象”等基本模式(环节)进行教学。基本的教学策略是：引导学生在阅读过程中把握重点内容，加深对人物的理解和情感；引导学生从人物的外貌、语言、神态、动作、心理、环境等方面进行分析、细看、领悟，使有血有肉的人物脱颖而出，从而准确把握文章主题，达到“工具与人文”的双赢目的。

【课感】六年级五组第《争吵》课，是一篇经典课文。通过对“我”的记忆，文本刻画了一个学识渊博、活泼可爱、聪慧能干的乡村少年形象——闰土，体现了“我”与童年短暂而真挚的情谊和他的乡愁。人物很有特色，充满童心，对小学生很有吸引力。教学中可以采用“四步阅读”的策略。第一步是让学生在通读课文，画出看不懂的字和句子的过程中，对人物的形象、内心和情感有一个初步的印象；第二阅读步骤：让学生重点关注少年给我讲的四件事：雪中捉鸟、海边采贝、看瓜刺、看跳鱼，达到感受形象、大致阅读文字的目的；第三步阅读：重点引导学生分析作者是如何写闰土的，一个聪明、博学、活泼、可爱的农村少年，让学生明白作者不仅给“我”留下了难忘的印象，而且通过描绘闰土的外貌、动作、风度给读者留下了深刻的印象。这样，学生不仅能理解写作风格，还能加深对人物的理解；第四步阅读：引导学生以情感的方式阅读重点段落，表达“期待”、“赞许”、“分开时感觉不舒服”等情感，在阅读中“体验情感，升华形象”。

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