导读分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行,就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了,课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

1.评价机制变革中的“权力”。

现在五年级是评估下的一年级。学业评价方案制定之初,虽然我们收集了大量数据,反复论证,制定了符合各年级学业状况的评价方案,但在实际教学过程和最终质量分析过程中,或多或少发现了一些问题。比如过程性评价中ABCD四个级别的听写百分比较低,优秀率仅达到79.5%,良好率86.9%,合格率95.7%,待定合格率4.3%。

思考我们教学中的评价,虽然我们采用了多元化的评价方式,如课文背诵、写作业、听写、短篇小说表演等。但是听写单词和短语对学生来说确实是一个薄弱环节。为什么会造成这样的现象?五年级的词汇量增加了,关键句型变得越来越长,越来越难。学生像以前一样每单元背一遍是不是太多了?经过这样的思考,我们决定每个单元(A、B)听写两次,每学期听写12次。这样,学生就像小蚕吃桑叶一样一点一点地吃掉单词和句型,于是听写成绩一次次提高,越来越多的学生拿到100分。这是三个听写的对比。橙色标志100分。从记录中我们可以直观地看到100分在增加。在本学期的质量分析中,这一项的百分比有了明显的提高。

此外,我们在课堂表现、日常工作和成长记录袋的评价中也发现了一些问题。比如在课文的背诵中,每个学生的《我们来谈谈吧》背诵老师逐一检查并签署课本,并在记录单上做好记录。对于我们现在六七十人的大班来说,光是评价老师的工作量就相当大。静下心来仔细梳理我们发现的问题:1。课文背诵的实施和操作如何解决“大班额”问题?2.“课堂表现”和“日常作业”评价规则的实施和具体操作如何伴随学生的整个学习过程?如何细化到每个班或单元?3.“成长记录包”的制作如何避免简单的上市和收藏,更好的体现其效率价值?经过讨论,我们制定了一个有针对性的解决方案:

明确指导思想,坚守课程标准中的“评价建议”;

A.重视形成性评价在学生发展中的作用。

b .注重评价方法的多样性和灵活性。

细化活动步骤;巧用“小组评价”和“家长辅助评价”;指导学生制作“成长记录袋”,进行二次评价和自我反思。

在实践中,制作英语听、读、背签名表,通过家长的帮助,在家监督孩子听、背、背。组长通过统计团队成员的签名和评价方案中的每个评价项目,在过程评价量化表上评价星级。在复习评估表的过程中,我们可以看到有些家长非常认真,可以在每个单元甚至每天的每个部分都签字,但是有些家长还没有这样做。下学期加强家校联系,及时沟通,督促家长做好辅助评价。组长在量化表上记录的星星数可以转化为方案中的分数权重,得到孩子最终的学业评价等级,有数据支撑,让每个等级都能找到自己的来源。

小组评价为学生营造了民主、和谐、轻松、自由的学习氛围,能够尊重和保护学生的参与热情,所以学生愿意接受,参与热情高。同时,教师也平等参与小组评价,并及时对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助,带给学生持续的学习动力。

2.学生学习态度转变中的“动力”。

在终结性评价过程中,为了解决大班额带来的障碍,我们让一些孩子担任“小考官”。考官的选举条件是:一是平时背书积极,上课表现好的孩子当天免考,老师直接聘请他们做小考官;第二,对自己有信心,能提前在老师面前画出流利学生的学生,都有资格担任小考官,和其他同学一起参加考试。“小考官”的称号依旧诱人,每节课都掀起了背书热潮。每个班都有学生在课余时间主动提前来老师考试,希望有机会当考官,有的如愿以偿,有的却未能通过自己的勇气,可见口语考试的真正用意,难道不是为了让孩子敢讲、愿意讲吗?

用积累的数据评价成长记录袋的产量,建立激励机制,起到促进作用。在具体工作中,我们发现数据的简单罗列和收集是常见的,难以体现成长记录袋的效率价值。老师需要对其进行针对性的指导。比如在做感恩卡之前,让孩子知道如何写英文感谢词,总结常见的词汇和句型,给孩子一个支持,这样写起来就没那么难了。

在《小写作练习》的写作评价中,我们实施了二次评价机制,让第一次写不好的孩子有第二次机会。比如52班的张一恒第一次考核只写了三个短句,与要求的60个单词相差甚远,还有很多拼写和语法错误。经过老师的指导和重新复习,她背诵了修改后的书面稿,并在第二次评价时写了下来,这也是一种进步。我们可以看到,从书写的规范程度和正确率来看,孩子们的二次评价有了很大的提高。第二次评价给了孩子改正的机会,也给了孩子成功的机会



3.教师教学行为改变中的“力量”。

通过不断的反思和教研,我们也在一步步地成长。学生小佳的一封来信触动了我。对学困生的忽视让我陷入深深的自责当中。怎样给予他们更多的关注,怎样让课堂评价兼顾到每一个孩子?是我们迫切需要解决的问题。于是我们在小组评价中增加了“一帮一”加星制,只要孩子在课堂表现方面有一点进步就给全组加星,做到多看一眼,多问一句,多改一遍的“三多”鼓励制。与此同时,利用一起作业网上的网络作业对不同分数段的孩子给予不同的评语,发挥评语的激励作用。

4.家长教育观念改变中的“力量”。

评价带来了很多优势,也逐渐被家长所接受,但同时也带来了一些困惑和担忧。让我们来听一听家长的声音吧。“这种改革是好的,孩子压力小,学习英语也快乐,可也有我们家长的苦恼,比如外总的选拔,要参加择校的孩子,还是要面临应试的考试。”还有一位家长这样说“英语学科评价更能体现出孩子平时的学习情况,是否养成定时学习的好习惯,作业是否及时,总的来说,孩子慢慢养成了学习英语的习惯,困惑是,我们都摆脱不了应试教育,不知没有报课外辅导班的孩子真有一天面对试卷,是否会不知所措?”

这都是家长们的心声,同时也是我们老师在思考的问题,评价机制能否促进孩子长足的发展?能否消除中小学的“断层”现象?我想,把纸笔测试和多元的综合素质测评有效地结合起来是评价的方向。

评价促发展,我们在路上......
本文就为大家讲解到这里了。