导读分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子

分享一篇关于教育的文章,是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育,但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行,就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了,课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

阅读教学是小学低年级语文的一项重要任务,尤其是在母语教育的初级阶段,直接关系到识字、写作和口语交际教学。新《语文课程标准》指出:“让学生充分阅读,在阅读中整体感知,在阅读中有感觉,在阅读中培养语感,在阅读中受情绪影响。”古人说:“一本书读一百遍,就能看出自己的意思。”。这足以说明多读书的好处。但是,不教会学生阅读的方法,不注重阅读形式的多样化,不培养良好的阅读习惯,就不可能强调更多的阅读。阅读的过程应该是一个感受快乐的过程,尤其是对于小学低年级的学生来说,他们刚刚处于玩啊玩啊的自由状态,突然进入一个严肃而有规律的学校生活。孩子的乐趣需要延伸,同时也要上升到一个新的层次,探索新的方法和途径。

小学低年级的阅读教学以阅读为主,阅读是小学低年级语文教学的重点训练项目。同时,说和写是学生写作的基础,也是低年级语文教学中的重点训练项目。在阅读教学中,要把读、说、写结合起来,加强训练,使三者更好地相辅相成。

一、语境中的阅读指导。

小学低年级的阅读教学应以阅读为基础。新《语文课程标准》指出:“让学生充分阅读,在阅读中整体感知,在阅读中有感觉,在阅读中培养语感,在阅读中受情绪影响。”指导学生阅读自己的感受,这不是教师强加的,而是学生在教师指导学生阅读过程中的自悟。在教学中,要引导学生入境,感受亲情。比如在《小伙伴》的课堂上,我让学生在指导阅读教学中起到“关怀”的作用。在这种情况下,学生们很好地理解了关心和感谢朋友的语气。其实这是学生自己的情感体验所取得的成功,让学生自己去模仿、去行动、去学习、去体验,这样的效果会事半功倍。

二是阅读和表演相结合,提高口语和写作能力。

“读”是信息的输入,“说”应该是信息的输出。培养学生的口语表达能力是一个长期的训练过程。俗话说,罗马不是一天建成的。阅读教学必须把阅读和口语结合起来。并加强培训。《语文课程标准》指出:“规范学生口语,提高口语交际能力,培养良好的说话态度和语言习惯。“在教学实践中注重学生读与说的有机结合。

对于大三的学生,我们可以通过创设场景来激发学生的说话欲望。老师问的问题太多,繁琐的分析已经过时。阅读教学应引入表演。利用表演的直观性、生动性等特点,可以激活学生的思维,让学生觉得说得快。

第三,继续引入多种评价方法

在朗读的过程和方法中,既要重视方法指导,又不能扼杀学生的自主性。

(一)、诱导性评价,让学生热爱阅读

低年级的孩子在阅读中有语感和节奏感,孩子在阅读中难免会犯一些小错误,比如长时间漏掉一个词,加一个词。但有时候孩子的阅读充满错误,或者阅读材料处理明显不当。如果老师也夸“太好了!”“好!”是不负责任的;如果看到孩子的表现与自己的要求相差甚远,老师干脆用“谁还会再来”的方法,再请一个师傅,频繁换学生,直到你找到师傅,这也是不可取的。一个好的老师,要善于巧妙地、机智地诱导和评价学生,做到引而不发。

(二),个性评价,让学生体验成功

由于自身素质、家庭条件、生活经历等因素,学生的感知角度不同,对朗读的处理也不同。我们正在关注学生的性格差异和他们的感受。朗读是不同性格气质和人生经历的体现。我用“你真的观察生活”和“你有很多想法”来一一评价。个性化评价能有效开发学生潜能,帮助学生建立自信心,促使每个学生全身心投入,充分发挥,不断进步。

第三,课堂与外交部长课堂的结合

《语文课程标准》指出语文教学要在课堂内外进行交流,充分利用社会和家庭教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,并在实践中应用,在应用中提高。教师要把语文课程根植于现实生活,鼓励学生走进生活,观察、发现、创新,从而增强学生在各种场合学习和使用语文的意识,真正把语文课堂与生活“链接”起来。一篇课文只是学生的榜样,一节课应该是学生学习的另一个起点。教师要让学生带着喜悦和满足离开课堂,带着激情和好奇投入更多的空间。这样,教师才能真正从“煽动者”转变为“点火器”,学生才能从“接受者”转变为“发现者”。比如《一株紫丁香》是一首语言清新生动,感情真挚动人的散文诗。在教学中,要把更多的时间花在朗读上,让学生通过各种形式的朗读来感受体验,再通过朗读来表达自己的感受。刘老师设计了“讲述一个关心自己的老师的故事”“如果你陪老师,你会为老师做什么?”这些题目让学生练习口语,从而激发学生丰富的想象力,引导学生用所学的语言和表达方式表达自己的想法,培养学生的语言表达能力。最后用一首歌赞美老师,“无论何时去。”

过老师窗前》来结尾,使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮,收到了很好的教学效果。课后,她又布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲,以及名人尊师的故事,并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师,并开展一次相关的主题班队活动。让语文与美术,与生活有机整合,这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力,也丰富了学生的情感体验,达到知识能力与情感的综合。以教材为课例,拓展学生的阅读空间。

总之,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,在情境中阅读,把听、说、读、演等相机结合,相互渗透,就会相得益彰,再给以多种评价方式,一定会使学生的阅读能力得到提高,为他们的语文学习打下坚实的基础,使他们受益一生。


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