语文习题教学模式 经验交流素材 作文批改 让学生参与

分享一篇关于教育的文章，是每个家庭非常重要的一环。许多家庭煞费苦心地为孩子争取更好的教育，但可能得不到结果。这才是真正的担心。孩子出门时的一言一行，就能看出一个家庭对孩子的教育是怎样的。有句老话叫鱼开始发臭了，课外教育也很重要。现在边肖为朋友们收集了一些课外知识。希望大家能帮忙。

[序言的思考]

提起作业：孩子着急；说到作文修改，老师们都头疼。确实如此。一个班五六十个学生，一个大班七八十个孩子，双周作业，双周作文批改，一个大项目。抱怨和纠正，纠正痛苦，抱怨中痛苦出来的评论要么是一样的，要么是草率处理的。我们是一对六七十，但是学生是一对一的。拿到作文本的时候，他们也很想知道老师对这个作业的评价。如果这次是：“字体工整，句子通顺，加油！”；下次：“句子流畅，表达清楚。继续努力！”我想：对这项运动的热情会逐渐消失。与其这样，不如一对一，“批改作文，让学生参与。”

想着这个，不知道该做还是不该做，又小心翼翼的找到理论支撑——

前教育部长蒋南翔说：“老师把学生猎获的猎物给学生，还是给他一把猎枪，让他学会‘狩猎’，教他怎么狩猎，这样更好？我以为不管给学生多少‘猎物’，他们总会被吃掉；当把‘猎枪’交给学生，并给了他一种狩猎方法时，他将永远无法得到它。”确实，给学生红批只是给学生“猎物”，培养学生批改作文的能力就是给学生“猎枪”。

随着素质教育的普及和新课程的深入，作文批改应倡导自主、合作的批改方式。如果在评价和改革的过程中没有学生的参与，作文水平的提高就会成为一句空话。文章只有不断修改才能完善，作文水平也要通过不断修改来提高。学生参与作文批改是提高学生作文水平的有效途径。

[审判前的准备]

“写作对每个人来说都不陌生。你能改作文吗？”

“老师，我不会的。”

“今天，让我们换一种方式，你成为一名老师，而作文批改则由你决定。好吗？让我们试试。竖起耳朵仔细听。今天你一定会突破自己。这是见证奇迹——的时刻。”

小老师们跃跃欲试，教室里充满了积极向上的场景。

意图：批改是一个欣赏和修改作文的过程，小作者的参与应该是必然的。然而，在实际教学中，我们往往忽略了这一点，把学生放在一边，只靠教师的批改来代替学生的自我认可和自我修改，从而错过了学生自我批改的大好机会。

[试一试]

1.巧妙安排课时

一周一次，一次两节课。起草一节，复制一节；下周有互评和小组评价。(可根据情况调整。每学期第一次，可以用两节课进行互评和自评。如果你比较精通，加快速度，下学期可以加组评。)

2.互评——真诚交流

这是一个简单易行的学生之间交换批改的方法。一般来说，我们班第一次提倡和好朋友交换作文。学生完成交流后，老师的指导和强调尤为重要。你手里的作文是交托给你朋友的信任。你应该以比你自己更严肃的态度对待你朋友的作文。严肃的面孔和庄严的承诺都是好的开始。(同一个修正同伴，朋友之间最多可以交换两次，可以抽签决定，也可以后期随机分配。)

3.边听边循序渐进教——(要求一定要细致，一定要到位)

(1)(写在纸上并上传ppt)，哟

(2)好字：三字、四字、贴切、灵动，你觉得漂亮，把圈标找好；好句子：所有有修辞的句子都要记录在评论里。一方面是训练和发现，另一方面是希望同学们找不到其他同学的好词好句，同时也要提醒自己下次工作的时候尽量用恰当的修辞来表达。用波浪线标注(用波浪线画丑，买一把波浪线的尺子比画；发现错别字：在原文中画双横线，写在评论区。粗心的学生挑不出来怎么办？然后同桌互查，查漏补缺；病句有几种：在作文中挑出一个病句，在下面画一条横线和一个问号。

这些是写文章的最低要求，学生批改三四篇就能掌握。批改完两三篇文章，就可以熟练掌握了，然后就可以一篇一篇的补充新的要求，比如：标点符号有几处明显的错误，如何改正？找出病句后，可以写出正确的句子供参考等等。

(3)点评：(实时激励，以下在此)

写作(工整文笔，工整文笔)33，354句(看语言是否简洁、流畅、准确)33，354段(组织是否清晰，段落是否清晰，细节是否恰当)33，354结构(结构如何，首尾是否呼应)33，354读后感受(阅读方法的应用1。一边看书一边想象；2.抓住关键词和表达，实现表达和意义的功能。)每篇文章都从正反两个例子中给学生启发。学生可以举一反三，然后才能符合实际。——小建议小提示(找出最大的问题，提出一个希望小作者最能改掉的小问题)——希望，一起加油！

4.自我纠正——并及时反馈

看了给我的评论，我

想说：

【试后浅谈】

这一次次习作的互批，既是对课外阅读的理解运用，又何尝不是一次不错的读后感呢？辛(德国哲学家)有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。这是其一。

其二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。

第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

最后，于老师而言，我们只需抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。比如：我发现，优生的积极性和竞争力都提高了，无论是写还是评，许多优生为了在修改作文和评语上胜人一筹，往往在课下增加阅读，主动充电，还有的在课下暗自比拼较量看谁的批改更细致，更准确到位。

后进生的自信明显增加，通过参评优秀同学的作文，他们学到了知识，丰富了自己的积累，对于字数都难以凑够的后进生来说，没有什么比身边的“源头”更重要的了。同时，有步骤有方法的批改，也不会让他们感觉手足无措，无从下手，一次次的批改，也锻炼了写作能力，增长了见识。

但不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的我们才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的习作更精彩！

【下步小打算】

1.举办作文批改展评，（刚在课时安排的时候就简单有提到）通过展览、参观、评价、激励等各种方式提高评价水平。

2.增加组评。这也是一种分小组批改作文的方式，四人小组最佳，有选择的给每个小组发放一篇，一人执笔、三人边听边思考，做出最直观的评价，给出最中肯的意见。不再是单人作战，而是三人行，与此同时，还做了一次不错的听力训练。

3.将本小组大家都认为不错的好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。

在教授作文互评的这几年中，我由忙忙碌碌走向放手一试并渐渐开始尝试向更高更远的方向前进，体验到了把“权”放手给学生，由 “懒”老师教出来勤学生，“懒”老师退居幕后，但却“掌控大局”。我想，也只有这样，才能更好的调动学生的学习主动性，做老师的才能有更多的时间去练就更多的“绝活”，让我的学生们，一点一点变本文就为大家讲解到这里了。

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