导读 GBH Education 和 PBS Learning Media最近发布的数据显示，在 2020 年 6 月和 3 月进行的调查中收集到的数据 显示，13% 的教

GBH Education 和 PBS Learning Media最近发布的数据显示，在 2020 年 6 月和 3 月进行的调查中收集到的数据 显示，13% 的教师在学校过渡到远程学习之前从未在课堂上使用过数字媒体服务。对 1,914 名 K-12 教师进行的调查还发现，在远程学习开始后，受访者对他们使用数字学习工具的能力失去了信心。在学校关闭之前，77% 的教师表示在使用数字学习工具时“非常”或“非常有信心”，但到 6 月下旬，这一数字已降至 66%。

结果还突出了持续的不平等。例如，89% 的受访者表示他们的学生通过家庭宽带服务或学校发布的热点连接到高速互联网，但在农村地区这一比例下降到 81%。

调查结果强调了围绕数字学习工具进行持续专业发展的必要性，并且必须继续关注为所有学生开发和维护高速互联网连接。

研究人员将教师信心下降归因于许多教师可能习惯于使用数字技术来补充课程，但发现当他们因与 相关的关闭而被迫在整个课程中使用数字技术时更具挑战性。

还重塑了提供的专业发展类型及其交付方式。 例如，德克萨斯州的阿灵顿独立学区提供按需“穿着睡衣的 PL”专业发展体验。这些服务可以一口大小的块提供，这种趋势预计会持续到之后。此外，虚拟办公时间允许教师登录 Zoom 链接提问。

向虚拟专业发展的过渡为新教师提供更多量身定制的选择打开了大门。 除了更有效地改善个别薄弱领域之外，远程专业发展还允许灵活地根据教师想要关注的内容定制课程。虚拟教练主导的“咖啡和对话”课程还可以提供新教师可以分享经验和获得支持的空间。

即使有按需选择，学校也应该为在线和面对面的专业发展制定全面的计划。教师支持可提高效率和保留率，尤其是在高贫困社区。在线 PD 选项可以让不同州甚至其他国家的教育工作者建立更多联系，扩大反馈和成长的圈子，同时允许更自由的思想交流。