导读 检查当地历史，包括年轻的声音和具有挑战性的个人假设都是很好的开始方式。对大卫·特罗布里奇( David Trowbridge) 而言，确保课程适合

检查当地历史，包括年轻的声音和具有挑战性的个人假设都是很好的开始方式。对大卫·特罗布里奇( David Trowbridge) 而言，确保课程适合所有学生的一种方法是参观学校自己的后院。作为 西弗吉尼亚州亨廷顿马歇尔大学非裔和非裔人研究主任，特罗布里奇认为当地历史是将学生拉入历史性时刻的好方法，尤其是在各地教授非裔人历史时。

这也是自推出Clio以来他一直倡导的一种方法，这是一个在线网站和免费应用程序，可以带人们在当地进行历史悠久的徒步旅行。他在应用程序上最喜欢的条目是 他家乡发生的静坐地点。

“没有物理标记，但我们创建的数字标记包括静坐的数字化新闻短片以及相关主要和次要来源的链接，”他说。“当你看到静坐时，感觉就像是一台时光机——发生在你面前的地方，可以了解人和环境。”

随着非裔人历史月将于 2 月拉开帷幕，教育工作者应确保课程既与学生相关，又与学生息息相关。这可能意味着突出具有丰富历史意义的当地遗址，包括在他们那个时代与今天所教学生年龄相同的历史人物，甚至让教师重新检查他们过去使用的资源以进行更深入的挖掘对于新材料。

进入细节

让教育工作者和学生在学习中摆脱自动驾驶的一种方法是让学生参与他们自己的研究，发现他们自己的数据和细节，以帮助支持课堂中发生的主题和学习。

“如果他们不进入研究，学生不会得到自动默认模式出来，”特罗布里奇 说。

例如，他的徒步旅行帮助年轻人远离书本，让他们正在学习的历史生动起来，这可能比讲座更能吸引学生。根据最近对 Clio 的搜索，关于民权运动的主题，目前有 55 个条目，可供全国任何地方的教育工作者使用。

“从民权运动的立场就可以看出他们的紧迫性，”他说。

也就是说，他也倾向于转向原始的、历史性的资源——只要它们是完整的且来源充足的。特罗布里奇 说，常常教育转向报价和材料，可以方面的拉出，或决定亮点人们在他们的课谁已经众所周知，而不是谁在历史上扮演的角色显著但不列为考察其他经常。

例如，在教授民权运动时，他喜欢包括的一个人是Ella Baker，她是学生非暴力协调委员会(也称为 SNCC)的成立不可或缺的一部分，并在组织静坐活动中发挥了重要作用。 1960 年。

“人们说她在幕后，”他说。“是的，但运动不能是一个人。”

问题偏见

朱莉霍尔库姆， 在博物馆研究项目副教授贝勒大学 在德克萨斯州韦科，认为教师也应该质疑自己的偏见，并确保他们包括教学材料什么反映，他们和他们的学校所在社区。例如，霍尔科姆教学生质疑博物馆展品中的内容。

“博物馆有被视为学习圣殿的历史，不是很友好和平易近人，”她说。“我们正在研究如何让我们的博物馆更容易被更广泛的人群所访问，并且在任何情况下，制作 更具包容性的展品。”

对于渴望将同样的方法引入课堂和课程的教师来说，霍尔科姆建议在网上寻找资源，以扩大课堂上的声音。她指出州和地方历史协会和国家公共历史委员会资源“包容性历史学家手册” 是一个很好的起点，其中详细介绍了如何定义和使用从公民参与到城市更新的概念.

包括学生的声音

约翰A.柯克， 历史在的Donaghey特聘教授阿肯色州的小石城大学，鼓励教育工作者宽包括声音的，他们正在开发，以帮助更多的经验与学生相关的课程数组和代表性越好。

他建议教育工作者引入年轻成人历史人物的例子—— 从最早参加 1960 年 在北卡罗来纳州伍尔沃斯午餐柜台静坐的四名大学生到1965 年因佩戴黑色臂章而被停学的学生以抗议越南战争—— 他们为关键运动做出了贡献。柯克解释说，向学生展示与他们同龄的人如何产生政治影响可能有助于吸引他们并将学生与历史联系起来。

主要来源是找到这些人的好方法，还可以帮助教育工作者弥合时间差距，将历史性时刻的意义带回给学生。求助于孩子和老师们可能不太熟悉的人物也有助于使历史活跃起来。

例如，对于那些教授民权运动的人，柯克特别提到了鲁比布里奇斯，他在一年级时是第一个在新奥尔良威廉弗朗茨小学就读的非裔儿童，每天由联邦法警护送上学。教育工作者可以参考Bridges 自己 1999 年出版的书“通过我的眼睛”。

这本书可以通过Zinn 教育项目找到， Kirk 推荐该项目作为教育工作者可以使用的教材资源，以及从印刷到视频的许多不同媒体的主要来源。

“探索、扩展和引入不同的观点很重要，”他说。“任何与学习者相关的东西都是让他们理解的好方法。”