导读 教学和学习执行董事蒂芙尼·霍尔 (Tiffany Hall) 表示，关注全儿童意味着确保所有孩子都有广泛的探索机会。自从 16 年前离开加利福尼

教学和学习执行董事蒂芙尼·霍尔 (Tiffany Hall) 表示，关注全儿童意味着确保所有孩子都有广泛的探索机会。自从 16 年前离开加利福尼亚前往犹他州以来，盐湖城学区教学执行主任蒂芙尼·霍尔说，她在过去六年里一直在她一直想教书的地区度过。

学监 Lexi Cunningham 说，她无法想象如果没有霍尔，学区会变成什么样，她指出霍尔不仅在学区学校而且在州一级都是可见的领导者。

该学区的重点之一是对整个孩子取得成功所需的愿景，而不是关心他们接受了多少分钟的识字或将哪些书籍用于科学。

“我们必须担心所有这些事情如何共同发挥作用，以确保学生成功和快乐，”霍尔告诉 Education Dive。“我认为这就是我真正想在盐湖区工作的原因，我们关注每个孩子，我们真的在努力确保当他们来到我们的学校时，无论他们去过哪里，无论他们做了什么，我们将找到一种方式让他们受到欢迎并取得成功。”

我们最近采访了霍尔，以详细了解该地区为保持音乐和艺术课程的强劲运行所做的努力，以及它为学生提高阅读能力水平的目标提供的支持。

教育潜水：盐湖城一直致力于标准化其音乐和艺术课程，但在面临高风险测试问责压力的情况下，全国许多地区一直在努力解决如何继续这项计划。学区是否必须克服特殊挑战才能在课程中保持突出地位?

TIFFANY HALL： 我们有三所综合性高中。而且，来自加利福尼亚，它们不是很大。我在加利福尼亚的高中有 4,000 名学生，但现在只有 2,000 或 1,800 名。在这三所学校之间 - 犹他州确实将音乐和艺术作为一般州[标准] - 我们认为，“我们区需要的是一个荣誉管弦乐队。”

我们发现我们在该地区没有足够的整体专业知识来组建管弦乐队。我们有很多学生都是杰出的独奏家，我们有学生被大学课程、茱莉亚音乐学院和许多不同的著名音乐场所录取。但那是因为他们在校外做事，而不是因为我们提供的课程。

我们开始深入研究，并真正研究了我们所在地区的一些课程模式，然后……我们提出了一个五年计划，以建立一个荣誉管弦乐队。这意味着我们需要回顾小学并确保我们可以提供一个有凝聚力的课程，直到 4、5 和 6 年级，然后查看我们在整个地区的中学课程，并确保我们没有切断那个。

正如您可以想象，在我们表现更好的学校中，他们有更多的教学时间来专注于音乐之类的事情，而不是识字之类的事情。当我们查看我们的几所Title I 学校时，那些学校的校长[被告知] 最好的做法是花时间进行扫盲。但我们真正需要做的是查看在校日的总时间。

我们许多 Title I 学校的上课时间都比法律规定的要长。在犹他州，我们每年需要进行大约 990 小时的教学，而我们的一些 Title I 学校将有 1,100 小时。在这样做的过程中，他们做了两件事：他们能够将教师计划时间纳入上学时间，他们还能够创造一段时间，我们可以为学生提供丰富的内容，例如音乐和结构化的体育课和艺术课现在可以在上课期间进行。

我知道对识字的关注是让每个人都精通，但你不能只努力确保孩子们可以阅读。你必须确保孩子们能做他们喜欢做的事情，让他们开心。而且我们知道艺术和音乐通常是我们在 Title I 学校的学生无法获得私人培训或校外课程的机会。

今年我们做了一个推动。我们与音乐老师合作，​​彻底重组了我们提供音乐的方式，因此我们有更公平的传播。每四年级、五年级和六年级学生将接受相同数量的音乐训练。我们投入了一些助学金和一些地区资金来确保我们有足够的乐器，任何没有乐器的学生都可以把乐器带回家练习。

学区的目标是将所有学生的阅读能力水平提高 3%，什么样的计划不仅用于建立该目标，还用于计划支持，如个性化学习和中学阅读课程以及形成性评估?

霍尔： 那是一项艰巨的任务。我有一位了不起的扫盲总监，佩吉·帕特森(Peggy Patterson)，他真的学会了并运用了它。同样，我们必须做的第一件事是查看我们在哪里使用了教学记录。您拥有的数量如此有限，我们希望确保它们得到很好的使用。

我们在我们学区拥有的一件事是为学习英语的学生留出 45 分钟的时间。作为这个计划的一部分，我们开始思考一天是什么样的?如果我们有这 45 分钟，我们如何用它来以他们需要的方式与所有学生一起学习英语?

对于其中一些学生来说，这是对英语的习得。对于某些人来说，这确实是在培养阅读技巧。然后对于一些(其他人)来说，它提供了增强和丰富活动，以确保他们在阅读并继续成长，即使他们精通。

其中之一是开始研究我们如何利用时间来确保满足每个学生的需求。在那段时间里，我们需要查看我们使用的材料。我们采用了英语语言艺术的核心课程，并采用了英语语言发展课程。我们将这两个部分标准化，以便它们相互配合并相互喂食。这更有时间效率，但我们也意识到我们需要做一些事情，比如提升 phonics 程序。

我们一直在与我们的学术教练一起研究一些推进课程。我们的每一所 Title I 学校都至少有一名半职的识字教练。有高需求的学校可以有全日制或半日制。然后我们区的每所学校至少有一个四分之一时间的识字教练来帮助教师工作并确保他们能够使用形成性评估。

我们有一个结构化的计划，所以每个学生都可以接受年级水平的指导，然后他们将有时间根据自己的需要进行小组教学，与他们的老师或小组中的其他老师一起。然后他们将获得个性化的指导，并辅以计算机指导。

我们希望年级水平、大群体目标、小群体个性化工作的三层方法真的能帮助我们建立我们的扫盲计划。我们一直在为初中和高中开发做同样事情的阅读课程，但我们正在使用所谓的 FORI 模式(面向流利的阅读教学)，先是针对大组，然后是小组与老师。

当学生进来时，我们在阅读清单上看到他们的成绩明显低于年级水平，我们可以让他们参加学期课程，这将帮助他们达到年级水平并能够进入高中水平课程的有效方式。

鉴于近年来人们认识到阅读障碍问题在全国范围内的普遍性，您是否也为此提供支持?

霍尔： 阅读障碍是一个很难处理的问题，因为我们无法诊断它。由于我们不是医生，因此在一个州内有一些事情是困难的。但我们确实有到位的支持。

我们州为教师出版了一本非常好的出版物，内容涉及与阅读障碍学生合作。我们尽量让每所学校至少有一个人在这方面接受过一些高级培训，他们可以帮助指导或与老师一起工作，因为他们发现了这一点。我们一直在小学和中学试行一些使用电子书的程序，这些程序可以选择切换到阅读障碍模式，让学生更容易在屏幕上阅读。

我们希望我们能够让有阅读障碍的学生继续以阅读为乐。我们知道这有时不会发生，但通过使用这些基于研究的工具中的一些，我们希望我们可以为他们作为读者获得更多的参与时间。