导读 中学语言艺术和社会研究老师 Kasey Short 每天在课堂开始时阅读五分钟。肖特认为时间和阅读是给学生的礼物，她在Edutopia 中写道。当她

中学语言艺术和社会研究老师 Kasey Short 每天在课堂开始时阅读五分钟。肖特认为时间和阅读是给学生的“礼物”，她在Edutopia 中写道。

当她为她的学生寻找书籍时，Short 会选择能在课堂上讨论的话题的书名，通常是以通常没有描绘的方式展示多样性的故事，例如 Silas House 和 Neela Vaswani 的“Same Sun Here” 。虽然她通常使用小说，但肖特也会带来图画书。

肖特在大声朗读时使用了不同的策略——包括大声思考、提问和可视化文本—— 她希望她的学生也能掌握这些技能。

根据研究人员Jennifer Kohart Marchessault 和 Karen H. Larwin 于 2013 年发表在《教育研究当代问题》上的一项研究，即使对于阅读能力很强的中学生来说，在课堂上大声阅读也能带来好处。他们的研究结果表明 ，参加教师大声朗读教学的中学生在诊断在线阅读评估中的词汇量和理解分数都有所增加。

根据爱荷华大学教学、学习和技术办公室的教学中心的说法，这种教学还可以帮助那些在批判性思维等其他技能发展方面滞后的学生。作者写道，通过聆听教师阅读文本的方式以及他们强调的内容，学生可以了解一篇文章的含义。随着学生在高中和大学被分配到更长、更具挑战性的课文，这些技能变得更加必要。

让学生大声朗读也可以产生影响。非营利组织“面对历史和我们自己” 提出了多种将朗读带入课堂的方法，包括使用一种称为“爆米花式”的方法，即一个学生停止阅读，另一个学生立即开始阅读。Reading Rockets是一个全国性的扫盲小组，也建议在讲故事时暂停，并询问学生有关故事与他们自己生活的关系的问题，以帮助培养更多批判性思维技能。两者都是教育工作者和课程设计者可以使用的方法，他们希望将更多这些机会添加到课堂中。

另一种模式， 阅读学徒制，强调在学生阅读时建立背景知识，并让教师展示他们在面对不熟悉的材料时使用的技能。开发该模型的 WestEd提供了可供下载的资源。