怎么样赋予学生学习的自主权

通过在家长会期间带头，学生处于掌握自己学习的开始阶段，利用这段时间展示他们的作品集，讨论他们的长处、短处以及他们认为需要改进的地方。

“父母听到孩子的报告更兴奋，”阿尔蒂奈说。

与校长共度时光、让家长参观学校以及在走廊上闲逛等传统的学校活动不再意味着麻烦。

学生使用 DOJO 系统给每个人发帖和发短信—— 甚至是校长。家长导师计划邀请家长每周四天在课堂上提供两个小时的帮助，学生利用走廊的空间来完成一个特殊的项目是新常态。

Belmont-Cragin 的6-8 年级数学老师Ruth Muhlberger表示，个性化学习模式激发了她和她的合作老师的个性化教学。

Muhlberger 说她和英语语言艺术和科学老师每天轮班。她注意到，6日 和7日年级的学生没有得到那样强劲的经验，她在当天早些时候召开会议，因为她总是在午饭后与他们见面的同学。在与她的合作老师讨论此事后，她发现他们也有同样的担忧，因此他们决定改变他们每季度看到每个班级的顺序。

她说她很高兴她现在在一所学校工作，管理员允许这种类型的探索和灵活性。

设计与众不同

传统教育工作者也在进一步为个性化学习模型可视化一个更有利的物理空间。

CICS West Belden 的学校主任科琳柯林斯说，一旦学校开始使用个性化学习，它所做的第一件事就是改变教室的物理空间。

柯林斯说，“30 桌面对一个”的设置被转变为与老师、个性化空间和同伴小组空间进行大型集体讲座的空间。她说，每天的课程停止和开始时间安排也从 45 分钟延长到两个半小时，以在指导下推动学习的自主权。

斯图尔特还注意到，贝尔蒙特-克雷金 (Belmont-Cragin) 无处可供儿童或其父母访问社区资源或计划。她与社区合作伙伴合作，着手重新定义学校​​是什么以及如何设计学校建筑以满足该定义。

在的职业发展之旅中，斯图尔特受到了雷焦艾米利亚教育系统的启发，该系统将教育融入当地政府、社区及其人民的结构中，以开发一个学习空间，同时也是社区中心。

据斯图尔特说，学校和社区中心预计将于明年年中在芝加哥的里斯公园建成，她说她已经为这个想法努力了五年。她的目标是帮助满足社区的需求，使个性化学习中的“自然和课堂成为第三位老师”。 该建筑的社区中心部分将包括一个室内游泳池、厨房、餐厅、诊所、共享办公空间、一个供社会服务提供者举办会议和研讨会的地方，以及一个感官花园。

学校空间将包括幼儿园阶段学生的感官室和运动空间;为学习专家指定的房间，他们目前必须在传统教学楼中找到安静的角落或未使用的壁橱;健身房空间;舞蹈和瑜伽工作室;3-D 和 2-D 艺术工作室;天才酒吧;创意实验室;影音放映室;音乐工作室;以及研讨会和工作展示空间。

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