导读 以如此灵活的安排和重新设计的学习室领导学校的管理人员认识到，他们正在测试想法——并非所有想法都会受到热烈欢迎。例如，由于 BVSD 的

以如此灵活的安排和重新设计的学习室领导学校的管理人员认识到，他们正在测试想法——并非所有想法都会受到热烈欢迎。例如，由于 BVSD 的三所具有新设计特色的学校最初是作为 1970 年代开放教室时代的一部分建造的，Lychock 说官员们面临着很多问题，即他们是否只是在回收旧想法。但参与芝加哥 Intrinsic Schools 设计的建筑师拉里·卡恩斯 (Larry Kearns) 在接受EdSurge采访时表示，该概念与当今使用的设计之间的最大区别在于技术的结合。

“在某种程度上，它是 1970 年代运动的对立面，”他说，因为虽然可能有一个大空间，但在这些空间内有特定区域用于不同类型的学习和互动。

此外，由于设计在不断发展，即使是这些流派所包含的功能，几年后也可能感觉像现在拥有 iPhone 4 的感觉。例如，Fisher 说，她知道一所学校经历了广泛的重新设计过程，其中包括添加白板墙。但随后学校领导希望他们为那些可能并不总是想与全班分享他们的想法的学生制作带有白板表面的课桌。

在 2015 年在丹佛开设的 K-3 特许学校 Roots 学校，执行董事乔恩汉诺威希望课堂设计与对员工的培训相结合，可以创造一个个性化的学习环境，为孩子们的成长提供安全感和希望在低收入、不安全的社区。

宽敞的开放式教室，每个教室都被称为“小树林”，可容纳 100 名不同年龄的学生。每个小树林都被较小的分组教室包围着，在那里教师不仅可以拉动处于同一水平的学生，而且甚至可以与具有相同技能差距的学生一起工作。“他们真的可以根据孩子的需要定制教学，”汉诺威说。

然而，在开放几年后，领导和老师们意识到，经历过最大创伤、有依恋问题或自我调节问题的学生在灵活的空间中挣扎得最多。因此，有了额外的资金，他们“推倒了一些墙，建造了一些其他的墙”，以创造一个空间，让学生们逐渐体验这种独立。幼儿园现在在一个独立的教室里，有一面墙，让他们有一些分隔，同时仍然将他们与“树林”的其余部分联系起来。

伴随着空间物理变化的是一个为期六到八个月的过程，在此过程中，教师们接受了培训并参观了治疗性教育模型，以便他们可以学习如何在学生成长为 K-5 时更好地支持他们的社交和情感需求。

虽然汉诺威说最初建造部分墙的远见“会很棒”，但他补充说，“只是在头脑中抽象地设计一些东西，不会产生真正的创新。”

学校可能面临的另一个挑战是，即使使用模块化家具，一些教师也会选择将桌椅排成一排，以尽可能接近传统的教室布局。“坐着时旋转不起作用，”林奇说。