研究证实农村数字鸿沟的持久性

学习公平中心刚刚发布了一项关于农村社区持续存在的数字鸿沟的新研究。该研究的作者米歇尔·克罗夫特博士和雷尔·摩尔博士发现，与非农村学生相比，生活在农村地区的学生通常仍然缺乏可靠的在线资源和学习机会。

学习公平中心新报告的主要发现

Croft 和 Moore 的农村学生：技术、课程作业和课外活动从对编写 2018 年 ACT 的中学学生的两项研究中挑选出的数据得出结论。初步调查基于 6,000 名学生的样本，重点关注技术和访问。除了这个更大的样本之外，还随机发送了一份未开始调查或开始但未完成调查的学生样本，以完成纸质调查。此外，克罗夫特和摩尔还借鉴了包括 5600 名受访者在内的第二项调查。该调查询问学生有关他们在高中完成的课程类型的问题。

克罗夫特和摩尔的发现表明，农村学生在获取技术和学习具有挑战性的课程方面仍然处于极大的劣势，包括最有可能使他们在申请大学时取得成功的课程类型。

农村数字鸿沟

农村和非农村学生之间的主要区别之一是技术准入。克罗夫特和摩尔解释说：

“27% 的农村居民无法以最低速度接入宽带，无法持续接收高质量的语音、数据、图形和视频，也无法支持家庭内的多个流媒体。尽管联邦通信委员会为E-Rate 计划提供资金，该计划为符合条件的学校和图书馆提供高达 90% 的折扣，以资助负担得起的电信和互联网访问，但仍有 6% 的学校不符合联邦连接基准——而且绝大多数其中的学校位于农村地区。”

Croft 和 Moore 还发现，当农村学生确实可以使用互联网服务时，这些服务可能可靠，也可能不可靠：“我们对参加 ACT 考试的高中生的调查表明，农村学生和非农村学生获得互联网服务的机会不同。技术。在互联网连接方面，农村学生比非农村学生更不可能声称他们的家庭互联网接入‘很棒’。”

农村数字鸿沟还延伸到计算机硬件。与非农村学生相比，很少有农村学生表示他们在学校可以使用电脑，许多人报告说家里只有一台数字设备。这自然也让很多农村学生更难按时完成作业。

农村青年面临的其他障碍

除了数字鸿沟，农村青年还面临其他障碍。由于农村学校通常相对较小，许多农村学校缺乏教授额外学分和 AP 课程所需的教职员工。Croft 和 Moore 报告说，“农村地区和小城镇 50% 的学生上的学校只提供一到三门高级数学课程。同样，与非农村学生相比，我们研究中的农村学生报告参加或计划参加高级数学和科学课程的可能性较小。” 这反过来又会影响农村学生在包括 ACT 和 SAT 在内的标准化考试中取得优异成绩的能力。

农村数字鸿沟的解决方案

根据他们的发现，克罗夫特和摩尔提出了三项广泛的建议。

首先，他们建议针对农村学生的政策举措需要解决学校和家庭的技术获取问题。为此，他们强调，“联邦 E-Rate 计划必须继续资助农村地区负担得起的宽带互联网接入，并完全缩小有宽带接入的学校与没有宽带接入的学校之间的差距。”

其次，他们强调，为了让农村学生进入更好的大学，需要改善学习挑战性课程的机会。他们特别指出，“由于许多州要求的毕业课程少于 ACT 建议的最低课程数量，因此有 32 个州需要考虑提高毕业要求，以便要求农村学校向所有学生提供更多课程。”

最后，克罗夫特和摩尔强调个性化学习机会可能提供一种解决方案：“学生需要有机会接受个性化、以学生为中心的学习。就调查中的农村学生而言，个性化学习有助于提供更多的高级课程机会。”

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