导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节,很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心,但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方,孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样,有句古话叫上梁不正下梁歪,课外教育也很重要,那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识,希望大家看了有所帮助。

【前言之思考】

提起习作:孩子们发愁;说到改作文:老师们头疼。的确。一个班级少一些五六十个学生,大班额七八十个孩子,两周一次的习作,两周一次的作文批改在办公桌上一放,一项大工程。牢骚着批改着,批改着痛苦着,牢骚中痛苦中出来的评语要么千篇一律,要么草草应付。我们一对六七十,学生可是一对一,当他们拿到作文本的时候也迫切的想知道老师对这次习作的评价,如果这次是:“字体工整,句子通顺,加油!”;下次是:“句子通顺,表达的很清楚。继续努力!”我猜想:那习作的热情也会渐渐消退吧。与其如此,不如一对一,“作文批改,放手让学生参与”

思于此,不知可做不可做,细细寻来理论支撑——

前教育部长蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少,总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法,他就永远取不尽,用不完了。”的确,满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”,而培养学生自己批改作文的能力,才是交给学生“猎枪”。

随着素质教育的推广,新课程的深入,作文批改应该倡导一种自主合作的批改方式。如果在评改这一环节上缺少了学生的参与,作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。

【试前之铺垫】

“写作文大家不陌生,改作文你行吗?”

“老师,我不会。”

“今天,咱们变一种方式,你来当老师,作文批改由你来。行不行咱们试试。竖起耳朵认真听,今天的你一定会突破自己,下面就是见证奇迹的时刻——”

小老师们跃跃欲试,教室一派积极向上的景象。

意图:批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程,小作者的参与应是必然的,但实际教学中我们往往忽视了这一点,把学生置于事外,单凭教师的批改去代替学生的自批自改,错失了学生自我修正的大好机会。

【放手一试】

1. 课时巧安排

每周一次习作,一次两节。一节打草稿,一节誊写;下一周一节互评自评,一节组评。(可根据的情况自行调整。每学期第一次可能会用两节课的时间互评和自评,如果较熟练了,加快速度,在下期的时候就可以加上组评。)

2. 互评——真心交换

这是一种同学间交换批改的方式,这种方式简单易行。一般我们班第一次是提倡将自己作文与好朋友交换的。在同学们完成交换后,老师的引导和强调尤为重要,手中这份作文寄托着小伙伴对你的信任,你要用比对待自己的作文还要认真的态度来对待朋友的作文。严肃的脸庞,郑重的承诺都是良好的开端。 (相同的批改同伴不超过两次,可以朋友互换,后期可以抽签决定,可以随机发放。)

3. 分步讲授——边听边批(要求一定要细致,一定要到位)

(1)(写纸上,上传ppt),改一次就需要默读一遍,平均5遍;

(2)好词:三字的、四字的、恰当的、巧妙的、你认为很美的、不错的找出来圆圈标示;好句:所有带了修辞的句子,没有的记下来要记录到评语里面去,一方面训练找,另一方面我希望同学们能在找不出别的同学的好词好句的同时,下次习作的时候也要提醒自己尽可能多的运用恰当的修辞来表达,用波浪线标示(波浪线画的比较丑的,买带波浪线的尺子比着画;发现错字:要将错字在原文处画双横线,并写到批语处,有粗心的同学挑不出来怎么办?那就同桌相互检查,查漏补缺;有几处病句:挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,打上问号。

以上几条,都是写文章最低的要求,学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握。再批改两三篇,掌握得就比较熟练了,然后可以一条一条增加新的要求,如:标点符号有几处明显错误,怎么改正?病句找出来后可以把正确的写上去供参考等等。

(3)下评语:(实时激励,下面就到了)

字迹(书写是否整洁、字迹是否工整)——句(看语言是否简练、通顺、准确)——段落(条理是否清晰、段落是否分明、详略是否得当)——结构(结构如何、首尾是否做到呼应)——读后感受(读书方法的运用之1.边读边想象;2.抓关键词句体会其表情达意的作用。)每一条都从正反两方面的举例,给学生以启示。学生可以举一反三,就能批得符合实际。——温馨提示之小建议(找出一个最大的问题之所在,提出一条最希望小作者改掉的小问题)——寄予希望,共同加油!

4. 自我批改——及时反馈

看了----给我的评语,我想说:

【试后浅谈】

这一次次习作的互批,既是对课外阅读的理解运用,又何尝不是一次不错的读后感呢?辛(德国哲学家)有句名言:“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任凭选择一个的话,我宁要寻找真理的能力。”

经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。这是其一。

其二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。

第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。

最后,于老师而言,我们只需抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。

如果认真找,还可以找出互批作文更多的好处。比如:我发现,优生的积极性和竞争力都提高了,无论是写还是评,许多优生为了在修改作文和评语上胜人一筹,往往在课下增加阅读,主动充电,还有的在课下暗自比拼较量看谁的批改更细致,更准确到位。

后进生的自信明显增加,通过参评优秀同学的作文,他们学到了知识,丰富了自己的积累,对于字数都难以凑够的后进生来说,没有什么比身边的“源头”更重要的了。同时,有步骤有方法的批改,也不会让他们感觉手足无措,无从下手,一次次的批改,也锻炼了写作能力,增长了见识。

但不能否认,世间万事万物有一利便有一弊,有一得便有一失,互相批改作文既然有好处,便也一定有弊端,特别是在学生自我教育能力不强的班集体,弊端可能会更明显,倘组织引导不好,会弄得一塌糊涂。正因为如此,试行学生互批作文的我们才更应认真思考,细致分析,耐心具体地指导学生做好这项工作,以兴利除弊。作文批改的方式应该是多元的,而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的习作更精彩!

【下步小打算】

1.举办作文批改展评,(刚在课时安排的时候就简单有提到)通过展览、参观、评价、激励等各种方式提高评价水平。

2.增加组评。这也是一种分小组批改作文的方式,四人小组最佳,有选择的给每个小组发放一篇,一人执笔、三人边听边思考,做出最直观的评价,给出最中肯的意见。不再是单人作战,而是三人行,与此同时,还做了一次不错的听力训练。

3.将本小组大家都认为不错的好词妙句佳段美文打印出来,装订成册,并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字,以激起学生的成就感和竞争意识。

在教授作文互评的这几年中,我由忙忙碌碌走向放手一试并渐渐开始尝试向更高更远的方向前进,体验到了把“权”放手给学生,由 “懒”老师教出来勤学生,“懒”老师退居幕后,但却“掌控大局”。我想,也只有这样,才能更好的调动学生的学习主动性,做老师的才能有更多的时间去练就更多的“绝活”,让我的学生们,一点一点变