小学新闻：小学语文教学优秀论文 读写结合提高课堂效率

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”根据《课标》精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。万事开头虽然难，兴趣是最好的老师。有些教师的作文课激发了学生的兴趣，但是学生还是无从下手写作文。我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

课堂教学是学生获得知识的重要阵地。在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文，学生更觉得作文简单、有趣，学习课文时也更认真更投入。

1.入情入境读课文，把握课文写作特点，继而模仿课文进行写。

语文课本中的每一篇课文都是经专家精心选编的文质兼美的经典之作，有的语言优美凝练，有的写法匠心独运，有的内容生动、耐人寻味，有的寓意深刻、发人深省……每一篇课文都是学生习作的典范，每一篇课文都有学生的可学之处。学生的模仿能力非常强，如果注意引导学生经常进行仿写，学生就潜移默化地掌握许多写作技巧，积累许多好词佳句，学到许多精湛的语言艺术，从而提高自己的习作水平。《桂林山水》这篇课文中描写“水”和“山”的两个排比句，结构严谨、句式整齐、语言优美，在教学时，我就特别注意引导学生有感情地朗读，体会语言表达方式和句子特点。在学生畅谈两个句子表达效果之后，我随即让学生仿照句子写法，描写家乡的景物，许多学生写得都很生动。

还有一些肖像描写、心理描写、语言描写，巧妙的开头、过渡、结尾方法，写人叙事的方法等我都不失时机地让学生随时进行仿写。如仿小胖墩的神态、动作，描写一位熟悉的同学；模仿《我的战友邱少云》中的心理描写，写自己在考场上的心理活动；学了《颐和园》之后，让学生用“进了……绕过……来到……登上……从……下来……”写短文，练习过渡。这样读写结合，使学到的知识能够进一步得到巩固和升华，使作文教学达到事半功倍之效果。

2.深入领悟人物情感，学习在作文中抒发自己的真情实感。

《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何才能引导学生抒发真情实感，不至于无病呻吟呢？

课本中有许多抒情散文，感情充沛，催人泪下，学生读后非常感动，引起共鸣。当学生的感情涌起波澜之时，他们的语言会犹如泉涌。正如刘勰所说：“情以物迁，辞以情发。”此时正是训练学生抒情表达的大好时机。

如学习《再见了，亲人》时，随着课件的播放和学生有感情地的朗读，学生仿佛回到了那志愿军和朝鲜人民分别的地方，全部身心沉浸在依依惜别的气氛之中，听到那志愿军与朝鲜亲人的声声道别，眼前浮现出在电视上看到过的一个个中朝人民并肩作战的、惊心动魄的战斗场面；学生内心也会不由自主地与文中人物产生对话，会有许多话对志愿军说或对朝鲜人民说。读完课文，我就让学生模仿《再见了，亲人》的写作方法写一个道别场景。这为学生抒情描写搭建了一个平台，很好地解决了学生作文无病呻吟的问题。

另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。比如说组织学生登山、游览公园、举行“讲故事比赛”、“书画比赛”等等。活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。因此除了爱写作文外，也会更积极参加各项活动。

以上所述，只是笔者在教学中的一些想法和做法，赘述出来，以期得到同行的批评斧正。

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