小学新闻：浅谈小学语文低段阅读教学中的朗读教学指导

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

浅谈小学语文低段阅读教学中的朗读教学指导中原镇中心学校冯春晓
善用朗读教学评价 提高学生朗读素养
摘要：一句成功的评价，能让课堂锦上添花；反之，会让学生意志消沉，对课堂的兴趣全无。同样，小学阅读教学的核心和灵魂只有一个字——“读”。“读”是培养学生语文综合能力的重要途径，忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。如何将朗读指导落到实处，应用课堂评价是比较有效的手段之一，如何正确有效地使用评价语言来提高学生的朗读水平，是阅读教学的难点，也是一门较难把握的教学艺术。
关键词：善用：教学评价：提高：朗读水平

低年段以朗读为重点。从教材的编写中看出。低年段四册共95篇课文，明确提示“朗读”的有83篇。低年段的教师用书中关于阅读教学应该注意的问题都提到“朗读是低年段阅读教学的重要任务。”如何将朗读指导落到实处？在新课标下的小学阅读教学中，应用课堂评价是有效的手段之一。抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。根据学生的年龄段特点和认知能力，结合教学实际，就如何应用课堂教学评价帮助低段学生提高朗读水平略谈一二。
一、善用赏识评价，引领学生敢读能读
低段学生，尤其是一年级的学生，从学前教育跨入正规的义务教育的课堂学习，一方面年龄小，对课堂的正规正矩，免不了会出现胆小、怯场、不知所以然甚至注意力不易集中等状况；一方面由于朗读基础还不扎实，刚从学拼音识字学词开始，因此课堂上学生的朗读水平各不相同，还可能会差异很大。如果在教学中教师总是直截了当地以“你读的声音太低了。”“你读得不够流畅。”“你不要重复地读好不好。”“你读的声音大一点好吗？”“你怎么读书时总是漏字呢？”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失开口朗读的勇气。孩子是发展中的人，需要我们教师用发展的态度来看待学生的任何表现，用欣赏的眼光来肯定学生哪怕是细微的闪光点，用激励的言语或眼神、用微笑的表情或赞赏的手势鼓励学生，有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立朗读的自信。
有一次，我借班上一堂一年级语文公开课，不巧点中了一名胆小且基础不好的女孩子，孩子站起来后断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字，而且一字一顿地，眼看时间一秒一秒地闪过，她还是读一下停一下，这短暂的过程中已经有几位孩子主动“请缨”希望代替这位女孩读。我当时已经意识到自己叫到一名怎样的学生了，虽然也很焦急，但始终微笑地看着她，耐心地等着她，时而鼓励，时而摸摸她的头，时而带她读，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了。在互评时，孩子们都认为她读得很糟糕，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发现嘛，这位同学不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真，多好学的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，也利用这生成的教育资源告诉学生：一方面委婉地提醒学生，如果读错了甚至不会读不可怕，但一定要自己争取认真读正确；另一方面对孩子是一种莫大的鼓励。不是吗，被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶，更重要的是班上有像她的孩子也会受到熏陶和影响，积极主动地抓住表现的机会——敢读、敢想、敢说！对于刚迈入一年级学习的学生是非常重要的教学环节，带有赏识、鼓励的朗读评价犹如“春风细雨润物细无声。”是孩子们学会朗读的助推力、润滑剂，
鲁迅先生曾经说过这么一句话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”课堂中对于学生朗读时的评价也是如此，不仅要多样化，还要像蜜蜂采蜜一样“针对性要强”，才能让学生不断体验到朗读成功的快乐，才能形成“百花争春”的局面，让朗读教学酿出“蜜”来。根据几年来点滴的教学经验，我个人认为：会朗读的学生，才能更好地理解课文、感悟课文，以达读中积累，从而学好语文。在朗读教学中我常常是这样评价学生的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”这些充满着赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，也他们明白了只有多练习，朗读水平才会提高；这些充满赏识鼓励的评价语言，潜移默化中引领学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
二、善用诱导评价，激发学生爱读乐读。
低年级孩子阅读缺乏经历，更别说有什么阅读积淀，所以他们的语感、朗读节奏感等都有待于去进一步培养。孩子在朗读中出现的小错误，比如错个字、漏个字、加个字是难免的。但是，如果孩子们的朗读会错误百出，对课文的语句处理不当，教师也一味地夸“棒！”、称“好！”、点赞“聪明”、“真不错”、“掌声鼓励”，毫无目的，那就是一种很不负责任的行为；如果见到孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这种不屑一顾的表现也是不可取的；如果只是为了赶时间、赶进程，认为朗读浪费时间，不给学生读准确、读流利、读懂的机会，比如，“今天读不好，回去再多练多练。”“读得不够流利，课后再读读。”等，这种搪塞的态度不是为师之所为。以生为本的课堂，我们老师应当善于巧妙、机智地应用诱导评价，面向全体学生，针对个性发展，做到引而不发。

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