导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

文章学习 实施小语阅读教学应坚持的主要原则
重庆市巫溪县教研室　特级教师　彭辉鳌　重庆市巫溪县城厢小学　陈道玲
《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“2011年版课标”）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”语文能力的培养是一个漫长的过程，依赖于语文学科教学的全过程，依赖于学生的学习、生活和社会实践活动的各个领域，那么作为语文学科教学的主阵地──阅读教学，怎样才能做到扎实、有效，切实提高学生的语文素养呢？笔者认为在实施小语阅读教学时应把握以下主要原则。



一、突出一个中心，即学习语言文字运用



“2011年版课标”指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。”同时，语文课程要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”学生这些能力的形成，习惯的培养，都必须依赖于语文教学的各个环节，依赖于一次次的语文实践活动。就阅读教学而言，必须依赖于具体的字词句段篇和听说读写思的训练。因此在阅读教学中，教师必须借助于文本内容，根据年段目标、学生的年龄特点和认知水平，确定好字词句段篇的具体训练目标，引导学生进行识字、写字、理解、感悟、积累、运用、交流、诵读、领悟、表达、思维等方面的训练，借以实现提升学生综合素养，为学生的全面发展和终身发展打基础。



阅读教学要突出“学习运用语言文字”的中心，必须加强听说读写的有机训练，课堂上，教师一定要给学生“听”的内容，给学生“说”的机会，给学生“读”的空间，给学生“写”（或“创”）的环节，进而指导学生“听清楚，听出言外之意，说明白，说得扣人心弦，读广泛，读得深入透彻，写流畅，写得文情并茂”，从而促进学生听说读写能力同步发展。阅读教学只有突出“学习运用语言文字”这一中心，才不会偏离方向，才不至于“种了别人的田，荒了自己的园”。



二、抓住一个根本，即深钻教材，吃透教材，领悟教材，实现与文本对话



著名特级教师贾志敏曾说过：“千重要万重要，把握教材最重要，这个法那个法，吃透教材才有法。”那么，作为一个语文教师，提高课堂教学效率的前提就是备课时深钻教材，把握教材，实现与文本对话。



教师与文本对话要达到四重境界：第一重境界是把自己当作普通读者，实现与文本作者对话，即教师把自己当作一名普通读者，认真咀嚼文章的语言内涵，准确领会文章的语言特点，全面把握文章的结构顺序、表达方法，仔细揣摩文章包含的意蕴，走进文本所蕴含的丰富的精神世界，从而得到美的陶冶和情感的升华，切实做到“潜心会文本”，“披文以入情”；第二重境界是把自己当作教师，实现与教科书编者对话，即根据“课标”提出的年段目标，针对本组教材主题和课文的文本特点，进一步明确编者的编排目的、意图，并围绕本组训练重点，锁定课时教学目标，确定好本课的教学重点，拟定出本课字词句段篇和听说读写思的训练系列，为课堂教学导航、把脉；第三重境界是把自己当作学生，实现与互文本对话，也就是教师在解读文本时要从教材中跳出来，把自己当作授课班级中的一名学生，以学生的身份来细读课文，对教材来个“虚心涵咏”，“切己体察”，设身处地地想一想：自己在阅读时能够读懂什么，能够体会、感悟到什么；哪些地方还有疑惑，需要教师的点拨与启发……从而了解学生学习课文时的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生之间的对话与交流。以学生的身份来读课文，了解学生在学习中的疑点、难点和困惑，以及怎样实现教师与学生、学生与学生的对话；第四重境界是把自己当作课程设计者，实现与超文本对话，即根据“课标”要求、年段目标、文本特点、学生的认知水平等，思考在本课的教学中，应适时、恰当地渗透哪些课外知识，需要教师提前查找、收集、补充哪些相关资料；应该指导学生阅读哪些课外书籍；引导学生参与哪些语文实践活动，让学生将课内学到的方法、技能用于课外语文实践实……拓展哪些课外知识，指导学生阅读哪些课外书籍，怎样引导学生超越文本，超越教材，由课内走向课外。



教师在备课时，只有以不同人物的身份深入解读教材，努力追求与文本对话的四重境界，才能准确把握“教什么”的问题，这样的课堂教学才具有主旨与灵魂。



同时，教师在深入解读文本的基础上，还要设计出符合班级实际、可操作的教学方案。教师在设计教学方案时要处理好以下八种关系：即有意义的接受学习与学生自主学习的关系，教师主导与学生主体的关系，学生独立思考与合作探究的关系，教材的整体与部分、积累知识与阅读感悟的关系，朗读训练与默读勾画、读文归纳、概括的关系，学生对教材的个性化理解与教材的价值取向的关系，学生自选学习内容与实现教学目标、突破教学重难点的关系，学生质疑问难与教师梳理、引导的关系。只有这样，上课时教师才能将课前预设与课中生成相融共生，相得益彰，教学才能游刃有余，行如流水，这样的课堂才是务实、有效的课堂。