导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

教法学法 新课程理念下的习作教学实践和经验
长丰县岗集中心校王红

写作能力是语文素养的综合体现。也是学生的个性化行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。
个性，是一个人进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。在小学作文教学中，个性是作文的灵魂，展示个性是写作文的动力。教学中，只要教师尊重学生个性，充分调动学生展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，学生就一定能创造出一篇篇与众不同、蕴藏着各自的智慧和创造潜能的作品来。
一、指导学生个性作文的几点尝试：
写作是学生个性化的行为。《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野中获得个性化的独特体验。那么如何引导学生通过表达独特体验，提高创新意识，发展他们的个性呢？
（一）从观察中积累个性素材
教给学生观察方法采用集体和分散相结合的方法，经常组织学生观察生活、观察社会、观察大自然，通过观察，使学生积累多种多样、丰富多彩的题材库，使学生“需之切”、“乐其业”，使学生们通过观察思维，有了表达的愿望，如梗在胸，不吐不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来。
一次语文课上，学生们正在埋头完成课堂练习。这时我发现坐在窗户旁边的几个学生眼睛总是不时地瞟向窗外，原来是小树林里不知什么时候飞来了一群从没有见过的小鸟。这对于见惯了麻雀的他们来说无疑非常引人。当我回过神时，发现更多的学生的脑袋已经挤向了窗口。看来作业是无法安心的完成了，于是我说：“你们想出去看看小鸟吗？”“想！”
学生们响亮地回答。“那好，你们悄悄地走出教室，去看看这些小鸟你们认不认识？想想它们为什么会忽然出现在我们的校园里？它们来干什么？你为什么想出去看它们？”在给出几个简单的问题后就让学生们带着问题去观察小鸟了。我看到学生们看得很仔细，一直到小鸟飞离校园，学生们才满足地回到了教室，并且还不时的谈论着什么。于是我趁热打铁，把课堂练习改成作文小练习。先说后写，并且自己拟题，体裁不限，字数不规定下限，但不能超过一百字，努力用最精练的语言写出自己最真实的感受。当练习收上了以后我发现这次语文课上的临时安排收到了良好的效果。虽然只是一次短暂的观察训练，但学生们写的内容很多，显然已经超过了我规定的一百字上限。其中有写记述这件事情的《语文课上的“小插曲”》，有写观察日记《小鸟》，还有写想象作文《小鸟，你从哪里来？》……
我想正是因为我教给了学生观察的方法，把“自主权”还给了学生，让他们根据自己的主观感受，表达自己心中的“真意”，并且鼓励学生从多方面来立意，才会激发他们的写作兴趣，发挥学生的创造性思维。避免了千篇一律的文字垃圾。
（二）从想象中激发创新精神
想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。它是检测个性发展程度的标尺，有了它，学生的思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作文时就会文思泉涌、妙笔生花。在作文教学中，想象是培养学生创新精神的有效途径，也是学生写出个性作文的关键。
1、假设法
我们在语文教学中经常会用到情景教学法，老师努力创造文章中的场景让学生用身心体会文章的内容，在作文教学中，教师也可以假设一些情景，然后让学生根据平时的生活经验，大胆想象，培养创新的构思。如可以设计这样一个片段：
出示挂图：图上一个小皮球打着旋儿飞上了阳台，阳台上摆着几盆盛开的鲜花。皮球正好砸在那花盆上，花盆晃了晃，倒了。这时老师可以做出如下假设：
① 假设阳台下是庭院，一楼住户正好在晾衣服……
② 假设阳台下是通道，居民们正在路上匆匆行走……
③假设阳台下是花圃……
根据这三种假设情况，帮助学生联想，让他们插上想象的翅膀，学生依据这几种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。这里我主要是对学生进行思维广阔性的训练。立足于同一事物的各个方面，打开思路，使思路不受局限。学生依据这几种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。