导读 分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

优秀论文 在多媒体网络环境下开展小学语文协作
──探究式学习的初探
广东省广州市番禺区洛溪新城小学　谭君仪
一、问题的提出



小学语文的学习是学生整个语文学习的基础，也是学生人生中学习母语的关键。在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：学生是学习和发展的主体。要全面提高学生的语文素养，着重培养学生的语文实践能力，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一教学思想再次强调了学生是学习的主体，是学习的主人，也给教师的教学提出了新的要求。



传统的教学比较强调教师的“教”而忽视学生的“学”，课堂上，大量的时间用在串讲、问及理解课文内容上，学生自己阅读的时间少，主动探索和互动协作的机会少。这样，不但难以提高学生的学习兴趣、增强学生的语文阅读能力，而且是对学生创造能力和协作能力的禁锢。因此，想要突出学生在教学中的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，笔者认为重点要开展探究式学习。而开展探究式学习又可以从两个方面去组织：一是组织学生开展自主──探究式学习，二是组织学生开展协作──探究式学习。



笔者在近几年的小学语文教学实践中，结合自己曾经执教过信息技术课的实践经验，试着利用多媒体网络环境，利用计算机本身的信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真等独特优势，将协作—探究式学习作为自身的一个研究课题，进行了小学语文协作—探究课的课堂实验，对网络环境下“协作—探究式”有效教学方法与策略进行了初步的探索、实践和反思。



二、主要概念的界定



（一）什么是协作──探究式学习？



所谓协作—探究式学习，即学生从问题或任务出发，以学习小组或团队为单位，在小组内分工与合作，通过共同参与形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在协作──探究活动中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过协作与探究活动来解决问题并完成任务，并在此类活动过程中，获得知识和技能，发展能力，培养情感体验，最终让自身的语文素养和信息素养得到提高。



（二）多媒体网络环境是怎样的一种环境？



多媒体网络环境：是指能利用多媒体素材、课件并实现网络互通互联的教室，包括已经配备多媒体电教设备的课室、电教室和多媒体电脑室等。教师可以在此类环境下开展多媒体辅助教学或网络环境下的互动教学，也可以利用多媒体设备与资源的优势性，开展协作—探究式学习。



三、研究的目的与意义



通过这一课题的研究与实践，其目的和意义主要表现如下：



一是进一步转变师生教与学的观念，树立正确有教学观。改变了传统的以教师为中心的教学模式，变“我教你学”为“我导你学”，形成既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的教学方式。



二是进一步优化课堂教学，形成有效的协作—探究式教学策略。通过教学实验与探索，特别的通知行动研究，逐步形成在多媒体网络环境下小学语文协作—探究式教学的策略，实现教学目标、教学手段、教学方法、教学过程的优化，提高了小学语文教学的效益。



三是进一步优化课堂教学，共同提高师生的语文素养与信息素养。通过这一课题的研究与实践，教师在不断的探索中得到提升，学生在不断的协作、探究式学习中，体验了学习的乐趣，收获的喜悦。



四、研究的理论依据



（一）《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的基本理念。



在课程标准的基本理念第三点（（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式）中强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。



语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。



（二）建构主义理论与多元智能理论



建构主义学习理论和学习环强调境以学习为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。



另外，多元智能理论认为人类至少具有7到8种智能，如语言智能、数理—逻辑智能、空间—知觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能等。协作—探究式学习正是强调以学生为主体，让学生主动探索，主动思考，亲身体验的教学结构。



（三）网络环境下探究性学习的相关研究与理论



在网络环境下开展此项研究，主要依据李克东教授关于“基于网络环境的专题教学研究──推进信息技术与课程整合的有效途径”的理论。李克东教授认为基于网络环境的学习（WBL）是一种主动的、开放式的学习方式，是学习者通过资源共享和利用，通过发现和探索，通过网络协商和讨论，通过利用工具进行知识重组和创作实践的一种学习方式。