小学新闻：优秀论文 关注课后练习促进语文有效教学的实践研究

分享一篇关于教育都是每个家庭中非常重要一个环节，很多家庭为了让孩子获得更好的教育煞会苦心，但是不一定会获得效果这才是真正愁的地方，孩子出门的言行举止就能看到一个家庭对孩子的教育是什么样，有句古话叫上梁不正下梁歪，课外教育也很重要，那么现在小编就为小伙伴们收集到了一些课外知识，希望大家看了有所帮助。

人教版版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有练习题，与前面的课文构成了一个完整的整体，可以说它是教材编写者精心设计的课程资源，体现了《语文课程标准》的精神和要求，它反映着编者的编写意图和课文重难点，是教材的不可缺的内容。可是在我们实际教学过程中，有的教师没有认识到课后练习的重要性，不了解编者编排的意图，因此，不同程度存在着课后练习利用的缺失。
现象一无视存在
教学过程中，我们往往会只关注课文本身，而忽略课后练习。把课后练习当成可有可无 ,根本无视其存在，有些教师对课后练习关注得少，训练随意性大，主要表现为训练无指向目标、无逻辑层次等。于是，练习没有落实或落实不到位的现象比较普遍，虽然耗费了大量的教学时间，但学生课文读不熟，课外作业不会做，教学仍然难以摆脱“高耗低效”的怪圈。
现象二时机不当（文题脱离）
教学资源放入利用要实现最优化，教师就应该采用适合本教学资源的最有策略。但往往有部分老师孤立地认为它仅是训练的部分，充其量就是双基训练，因此，呈现的时机往往出现两个极端，要么在课文学习前——请同学们根据课后练习进行预习；要么出现在课文学完后——课文学完了，那么，你来做做课后练习。就这样，不仅呈现的时机不当，同时程式简单，千篇一律，更不要说与课文理解感悟发现的过程结合。课后练习，教师应在课前、课中、课后有机完成,绝不能把课后练习一味留给学生当作预习和复习的训练。
现象三各自为政
课后练习的设置，都是根据其课文目标、单元训练主题、甚至是整册、整个学段的学习要求而来。但是我们部分老师缺乏体意思，课后练习局限于本课。本课的练习，就用在这一课，不能巧联系，各自为政。没有敏锐地发现和已学知识之间的关联，也就没有试图为新旧知识架设沟通的桥梁，也就让其中逐步丰满完善起来的知识体系破碎支离。
现象四主次不分
教材的课后练习也有主次之分。所谓“主”是指那些能够体现单元教学总目标、课文重难点和单篇教学目标的练习题。反之，则是“次”。
课后练习不同于一般练习题，作为整个教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置，决定了它具有一些一般练习题所不具有的价值取向：
1、引导学生探究发现 激活思维
课后练习中，有一些练习为感知类和感悟类的题目，往往包括在对课文的整体感知，对文本人文内涵的感悟，对重点语段的深入研究，对精彩语言的揣摩领悟等。新教材几乎每篇课文都设置了这样的习题，而这些练习的设置目的就是为了引导学生去探究，去发现，从而激活思维。
2、引导学生习得方法 学会学习
我们说授之以鱼，授之以渔。课后练习中，有好多练习其目的就是引导学生习得方法，学会学习的。
在此基础上，有必要对课后练习进行探索和尝试。
课后练习体现了教材编者的意图，教师在教学中不可忽视其作用，备课时重视课后练习这一课程资源的利用，合理安排，逐一落实，创造性地开展各类语文教学活动，可以优化教学过程，培养和展现学生的语文素养，提高教学效率。
1、把准出示的时机
课后练习的有效利用，把准出示的时机，是关键。不同的题型它出示的时机也应不一样。

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